Рефераты. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

- целостность - обеспечение единства когнитивного, эмоционального и личностного развития педагога дополнительного образования;

- реалистичность - направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных запросам педагога;

- адаптированность - приспособляемость процесса повышения профессионализма к особенностям дополнительного образования и личностным качествам педагога;

- осознанность - организация обучения на основе самомотивации, самокоррекции педагогов.

Работа с педагогическими кадрами нами была организована в ходе формирующего эксперимента таким образом, что педагог дополнительного образования ощущал себя не объектом специально организованных действий администрации Центра эстетического воспитания детей, а субъектом процесса роста собственного профессионального уровня.

На основе полученных результатов проведенного исследования уровня готовности и профессионально-значимых качеств были определены направления деятельности научно-методической службу ЦЭВД по подготовке педагогов к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей:

выявление уровня подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями ( адаптированные методики В.А.Андреева, О.Е. Гришиной, А.В. Лизинского, А.Э. Симановского);

на основании результатов диагностики определение образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрервыного образования ( самообразование, групповые формы занятий, аттестационные и проблемные курсы при ЦЭВД, ООИПКРО, ОГПУ, стажерские площадки, методические объединения, педагогические советы, открытые занятия);

взаимопосещения занятий педагогами с целью изучения и обобщения значимого опыта владения воспитательными технологиям по развитию социальной активности детей;

анализ динамики уровня владения воспитательными технологиями организации и проведения субъектно-ориентированных форм воспитывающих видов деятельности;

коррекция образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрерывного образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и апробированы показатели и критерии подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей (Таблица 7).

Таблица 7

Показатели и критерии подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями

№ п/п	Критерии	Характеристика уровней
		низкий	средний	высокий
1	2	3	4	5
1	Владение основами теории воспитания детей	Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях, возрастных особенностях детей	Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях, но редко учитывает возрастные особенности детей	Владеет основами современной психолого-педагогической концепции воспитания, использует их как основу в работе с детьми
2	Умение осуществлять целеполагание и проектирование содержания воспитания	План представляет собой набор мероприятий без учета интересов и особенностей детей.	Содержание воспитания программы составлено с учетом воспитательных задач и опирается на интересы детей	Содержание воспитания программы четкое и конкретное, с учетом уровня социальной активности детей
3	Владение методами и формами воспитательной деятельности	Имеет общие представления о воспитательной работе, формах и методах воспитания.	Знает нормативные документы, эпизодически работает с методическими журналами.	Глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в -методической литературе по проблемам воспитания в нормативных документах
1	2	3	4	5
4	Владение методикой диагностики уровня социальной активности детей	Имеет слабое представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики	Имеет полное представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики . но применяет не систематически	Содержание воспитания проектирует и осуществляет на основе систематического применения метод педагогической и психолого-педагогической диагностики
5	Умение осуществлять анализ воспитательной деятельности	Имеет общее представление о методике проведения анализа воспитательной деятельности	Владеет методикой анализа воспитательной деятельности, анализ осуществляет не систематически	Коррекцию содержания воспитания осуществляет на основе анализа воспитательной деятельности

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были выявлены наиболее оптимальные формы, традиционно применяемые в работе с педагогами по повышению профессионального мастерства: беседы, консультации, методические объединения, творческие гостиные, стажерские площадки, мастер-классы, семинары, конференции, педагогические и методические советы, проблемные курсы, аттестационные курсы.

В ходе формирующего эксперимента нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогических работников ЦЭВД «Восхождение».

Данная программа представляет собой систему действий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования и иных педагогических работников: педагогов-организаторов, концертмейстеров, руководителей структурных подразделений, методистов, педагогов психологов.

Программа повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Восхождение» нами была основана на многоуровневом подходе:

- модуль «Старт» - для начинающих педагогов (Таблица 8);

- модуль «Мастер» - для педагогов II квалификационной категории;

- модуль “Новатор” - для педагогов I квалификационной категории;

модуль “Исследователь”- для педагогов высшей квалификационной категории и педагогов- исследователей.

Таблица 8

Учебно-тематический план группы «Старт» для начинающих педагогов (фрагмент)

Содержание	Количество часов
	всего	лекция	практика
1	2	3	4
I. Теоретические основы дополнительного образования	12	8	4
1. Современная концепция гуманистического воспитания в педагогике	4	2	2
2. Концептуальные основы деятельности Центра эстетического воспитания детей	2	2	-
3. Воспитание социальной активности детей в УДО	6	4	2
II. Психолого-педагогические основы дополнительного образования	24	14	10
1. Изучение личности ребенка в условиях дополнительного образования	6	4	2
2. Возрастные особенности личности детей и подростков	6	4	2
3. Психолого-педагогическая диагностика развития личности ребенка в условиях УДО	6	4	2
4. Технологии общения в УДО	2	-	2
5. Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству	4	2	2
III. Организация деятельности педагога дополнительного образования.	24	12	12
1	2	3	4
2. Методическая деятельность педагога дополнительного образования.	8	4	4
3.Особенности деятельности педагога дополнительного образования.	6	4	2
4. Проектирование содержания воспитания	10	4	6
IV.Организация детского досуга в УДО	12	8	4
1. Технологии организации форм воспитательной работы.	4	2	2
2.Методы досуговой педагогики.	2	1	1
3.Моделирование основных форм детского досуга.	4	2	2
Итого:	72	47	25

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22