5. Исследование позволило определить структуру воспитания социальной активности детей, включающую целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.
6. Педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования являются: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.
7. Опытно-экспериментальной части нашего исследования предстоит проверить эффективность гипотетически заявленных педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительно образования.
Глава 2. Педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
2.1 Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
Наше исследование может быть отнесено к категории опытно-экспериментальных, поскольку проверка эффективности педагогических средств воспитания социальной активности детей в УДО осуществлялась в практике муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» (ЦЭВД), одного из крупнейших в городе Оренбурге и являвшегося Федеральной экспериментальной площадкой Российской Академии Образования.
В ходе апробации педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей», мы исходили из того, что процесс воспитания в учреждении дополнительного образования осуществляется на основе системного подхода в условиях конкретной модели воспитательной системы с учетом его специфики.
Воспитательная система Центра эстетического воспитания детей представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (цели, выраженные в исходной позиции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему) и направлена на личность развивающегося человека, включенного в эту систему. Содержание воспитательной системы учреждения было направлено на решение задач, способствующих воспитанию социальной активности детей.
Под проектированием мы понимаем мыслительную форму деятельности по созданию проекта, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Проектирование (от лат.progectus -брошенный вперед) принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий тех или иных замыслов. Разделяя точку зрения ученых о сущности педагогического проектирования, в ходе экспериментальной работы мы подходили к проектированию в педагогике как способу создания на основе прогноза таких технологий, использование которых при построении реального педагогического действия должны способствовать достижению поставленных целей и при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса.
В качестве первого шага проектирования содержания воспитательной системы учреждения дополнительного образования, мы основательно изучили уровень востребованности дополнительного образования, реализуемого Центром эстетического воспитания детей.
Используемые для изучения уровня востребованности методики соответствовали следующим требованиям: обеспечивали принцип надежности, валидности, простоты и удобства в работе, воспроизводимости результатов, адекватности интерпретации получаемой информации для целей управления качеством педагогического и управленческого персонала; формирования позитивной педагогической среды в учреждении; конструктивных психологических комфортных отношений между участниками образовательного процесса. Методика изучения уровня востребованности дополнительного образования осуществлялась в бланковом варианте.
В ходе опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня востребованности дополнительных образовательных услуг в начале опытно-экспериментальной работы нами было проведено анкетирование учащихся школ Южного округа, в котором приняло участие 4598 школьников 6-11 классов. Результаты анкетирования показали, что среди школьников востребованы многие виды дополнительных образовательных услуг, интерес к которым проявился следующим образом: досуговое - 38%, хореографическое - 22%; театральное - 14%; спортивное -18%; декоративно-прикладное - 30%; музыкальное - 17%; туристско-краеведческое - 16%; психологическое - 10%; научно-исследовательское - 11%; техническое - 18%; экологическое - 14%; общественные молодежные организации - 20%.
Изучение социального запроса на образовательные услуги осуществлялось не только на основе изучения потребностей детей в их освоении, но и на основе изучения отношения родителей и представителей образовательной сферы (учителей школ и педагогов дополнительного образования) к дополнительному образованию.
В результате анализа отношения родителей к дополнительному образованию было выявлено, что 32,5% родителей определяют занятия как любимое дело, а 31% - как увлечение.
Представляет особый интерес мнение родителей о роли дополнительного образования в жизни ребенка: делать жизнь интересней - 59,3%, готовить ребенка к жизни во всех отношениях - 40%, дополнять образованием школу - 33,7%, отрывать ребенка от уличных компаний - 33,7%, давать профессию - 30,6%, учить человечности и нравственности - 26,2%, дополнительное образование не нужно - 1,8%, затруднились ответить - 2,5%.
Мнения родителей о сферах жизни, которые должны быть представлены в дополнительном образовании: мир профессий - 49,3%, искусство - 41,2%, мир увлечений - 40,0%, сфера быта - 24,3%, экономика - 23,6%, наука - 20,6%, семейные отношения - 16,8%, вопросы пола - 7,5%, религия - 6,8%.
Значительный интерес для проектирования содержания воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей имело выявленное в ходе исследования мнения респондентов о задачах, которые призвано решать учреждение дополнительного образования детей:
а) сделать жизнь интересной: учащиеся - 67,9 %, родители - 58,3%, учителя - 76,1%, педагоги дополнительного образования - 62,3%;
б) профессиональная подготовка: учащиеся - 77,9 %, родители- 51,8 %, учителя - 73,8%, педагоги дополнительного образования - 65,4%;
в) отрывать подростков от уличных компаний: учащиеся - 57,3 %, родители - 61,4%, учителя - 69,1%, педагоги дополнительного образования - 75,8 %;
г) в воспитании нравственности: учащиеся - 67,4 %, родители- 69,2 %, учителя - 70,8 %, педагоги дополнительного образования - 65,3%.
В ходе констатирующего и преобразующего этапов эксперимента нами было проведены исследования мотивационной готовности 250 школьников-участников детских объединений к занятиям в Центре эстетического воспитания детей, которые показали, что интересы к избранной деятельности стали более устойчивыми (Таблица 2 ).
Таблица 2
Мотивы
Начало ОЭР
Завершение ОЭР
Познавательный
20,5%
41%
Внешний, социальный
40,1%
35,7%
Коммуникативный
58,7%
89%
Ориентация на содержание занятия
27,8%
78,9%
Направленность на педагога
53,8%
75,3%
Проведение досуга
83,2%
60,2%
Проектируя содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей», мы опирались на обоснованную учеными взаимосвязь и взаимообусловленность целеполагания, проектирования, прогнозирования, и моделирования.
Проектирование содержания воспитательной деятельности нами осуществлялось на основе разработанного в ходе констатирующего эксперимента алгоритма проектирования, включающего в себя следующие позиции:
- определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта;
- подготовка педагогического коллектива к проектированию педагогической деятельности;
- анализ объектов проектирования;
концептуальное обоснование проектируемой деятельности;
документальное оформление концептуальных идей;
создание модели воспитательной системы;
разработка программы деятельности по реализации концепции;
составление плана действий по внедрению проектов;
реализация проектов;
отслеживание результатов и корректировка проектов.
Воспитательные действия и мероприятия, как бы хороши они ни были сами по себе, не обеспечивают глубоких и прочных результатов, если применяются одноразово от случая к случаю, вне системы. Именно поэтому к проектированию содержания воспитания социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей мы подходили с позиции моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с учетом его специфики, заключающейся в создании особенной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей эстетическое освоение детьми окружающего мира.
Созданный в апреле 1994 года Центр эстетического воспитания детей являлся инновационным муниципальным учреждением дополнительного образования детей, который, дополняя, расширяя и углубляя влияние школы и семьи на ребенка, выполнял вместе с ними единую цель - воспитание социально активной личности.
В организации своей деятельности педагогический коллектив ЦЭВД руководствовался принципами:
- комплексного подхода к организации коллективной творческой деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- единства образовательного, воспитательного и творческого процесса;
- удовлетворения и развития интересов и способностей детей;
- признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности;
- развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования;
- творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
