Именно поэтому так важно умение преподавателя Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга строить правильные взаимоотношения с обучающимися, создавать ситуации, в которых студенты могли бы проявить максимально свои самые лучшие качества, получили заряд оптимизма. По оценке экспертов, максимальный разрыв среди нравственных качеств наблюдается по таким качествам, как дисциплинированность, ответственность за выполняемое дело.
2.3 Условия успешного влияния дидактических игр на развитие профессионально значимых качеств учителя технологии и предпринимательства
Образовательный процесс в вузе, представляя собой комплексную систему дидактических воздействий, направлен в рамках личностно ориентированного обучения на реализацию целей развития личности. Исходя из принципиально верного положения о формировании и развитии личности в деятельности, в том числе и игровой, целесообразно рассмотреть стратегии воздействия на личность обучающихся с целью достижения большей результативности в плане развития их ПЗК. Результаты нашей опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации системы личностно ориентированных дидактических игр на занятиях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе позволяют систематизировать социально-педагогические условия успешного применения игровой учебной деятельности, организационно-деятельностные условия дидактической игры и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в игре.
Цель и задачи развития ПЗК личности будущего учителя технологии и предпринимательства в ходе дидактической игры при изучении Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе формируются под влиянием условий реализации деятельности, поскольку условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, а сам предмет выступает как нечто обусловленное. Иначе говоря, “условие - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира, в отличие от причины, порождающей то или иное явление или процесс, составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются” (215, С.474) Таким образом, условия, а также все взаимосвязи и зависимости между ними и действия играющего в этих условиях, направленные на достижение цели и получение результатов, служат реализации цели и задач игры.
Анализ опыта применения дидактических игр позволил выделить, прежде всего, весьма важные для вузовского обучения и развития ПЗК личности социально-педагогические условия успешного прменения игровой учебной деятельности. Среди них: соблюдение законов, принципов и правил дидактической игры; взаимосвязь учебно-игровой деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью; целевой педагогический выбор преподавателем адекватных видов и форм организации дидактических игр, соответствующих целям и задачам учебно-воспитательного процесса; осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с разным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру.
Результаты анализа проведенных работ по проблеме применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе ввузов свидетельствует, что педагогами выработаны принципы и законы игровой деятельности, которые необходимо учитывать при реализации дидактических игр (С.Н. Злобина, П.Н. Пидкасистый). В опытной работе подтверждено, что задачам развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства отвечают определённые законы и принципы организации и проведения игры. Так, закон свободной коммуникации означает планирование единого и понятного всем игрокам языка символов и знаков игры, единой системы координат, исчисления и фиксации результатов игры. Закон единства цели выражает единое стремление всех игроков к достижению наибольшего конечного результата игры, а закон постоянного действия выражается в необходимости последовательности и очерёдности игровых действий. Закон автооценки действий означает, что достигнутые игроком или командой результаты являются объективной и достоверной оценкой уровня и качества подготовки к игре.
При организации игр мы учитывали такие принципы, как активность позиции, открытость обучающихся в их действиях, занимательность в разыгрывании и исполнении ролей, принцип индивидуальности и коллективности, самодеятельности и самостоятельности, принцип проблемности. Активность как основной принцип игровой деятельности выражает проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом её процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов. Открытость и доступность позиции в игре проявляются в том, что любая игра строится для свободного участия в ней людей. Проблемность реализуется при разрешении задач игры. Занимательность и эмоциональность отражают в дидактической игре увлекательные и интересные проявления игровой деятельности, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на игроков, становясь одной из основных причин побуждения к личному участию в игре. Дидактический смысл этого положения в том, что занимательность и эмоциональность усиливают познавательный интерес к игре и активность в процессах подготовки, участия и на оценочно-результативном этапе. Разыгрывание и исполнение ролей в игре на учебном занятии основано на игровом моделировании человеческой деятельности и отражает явления частичного или полного воспроизведения в роли и импровизации самой роли. Дидактический смысл этого принципа заключается в том, что его реализация в дидактической игре позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность учителей технологии и предпринимательства и обучать студентов на основе сопряжённых моделей учёбы и труда. Принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение человека к игре, в которой развиваются те или иные качества, имеющие вполне определённую ценность для личностного и профессионального роста играющего. Для этого важно, чтобы в каждой игре имело место проявление чисто индивидуальных качеств как условие для самовыражения и самоутверждения обучающихся. В использованных нами на занятиях дидактических играх коллективность выражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый играющий представляет собой индивидуальность, а принцип диалогичности общения и взаимодействия партнёров по игре отражает стиль решения учебных задач, подготовки и принятия решений, развития познавательной активности. Одновременно с этим мы учитываем, что самодеятельность и самостоятельность игрока в игре - далеко не одно и то же. Так, самодеятельность проявляется в личном почине игрока, а самостоятельность несёт в себе функцию управления самопроизвольно выбираемым вариантом действий и деятельности.
Очень важным, как показывает наш опыт применения дидактической игры, является соблюдение принципа двуплановости игры, когда достижение игровых учебных целей служит средством реализации целей развития личности, целей обучения и воспитания (47).
В соответствии с законами и принципами организации учебно-игровой деятельности разрабатываются правила каждой конкретной игры. Правила игры - это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех её компонентов. Правила игры устанавливают логический порядок протекания игры, они никак не ограничивают развитие игровой деятельности обучающихся, а создают благоприятные условия для максимального проявления потенциальных способностей играющих благодаря их активности.
Целевой педагогический выбор адекватных видов и форм организации учебно-игровой деятельности предполагает целенаправленное применение дидактических игр в соответствии с целями каждого конкретного учебного занятия и этапом проведения занятия, а также во взаимосвязи с другими методами и средствами обучения и воспитания. Для того чтобы педагогическая организация игровой учебной деятельности была успешной, педагогу важно заранее иметь представление о целях и задачах занятия и его предполагаемых результатах. Умело организованная игра вплетается в канву занятия и вступает в свои права, сочетаясь с другими методами и средствами, как форма отношений играющих, как средство, помогающее обучающимся понять и принять отношения руководства и ответственной зависимости, долга и дисциплины, как метод обогащения эмоциональной сферы играющих.
В качестве условия успешного применения дидактических игр выделяется взаимосвязь учебной деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью. Это условие реализуется в нашей опытно-экспериментальной работе через: - формирование общественного мнения, утверждающего ценность коллективной игровой деятельности; - проектирование организации дидактических игр с целью согласования личных интересов каждого с интересами всей команды; - постоянную смену ролей “исполнитель - организатор - ведущий - арбитр - наблюдатель“; - обсуждение взаимоотношений, возникающих при организации коллективной зависимости играющих от участия в игре каждого; - предоставление свободы действий обучающимся для самостоятельного планирования, анализа и оценки своей игровой деятельности.
Особо следует подчеркнуть значение общего мнения членов команды и оценки результатов игровой деятельности студентов. Общеизвестно, что в этой форме реагирования команда выступает субъектом воспитания. Против оценки членов команды, сокурсников трудно возразить, в то время как оценка преподавателя нередко вызывает сомнение в её объективности со стороны студентов. Как показывает наш опыт, объективность и справедливость оценки положительно стимулируют студентов, помогают устранить недостатки в учёбе, во взаимоотношениях с сокурсниками.
Преподаватель, какую бы игру он ни организовывал, постоянно должен контролировать обучающе-воспитательно-развивающее действие игры. Это необходимо потому, что превращение педагогических методов воздействия в игре во внутренние способы организации поведения и деятельности самих обучающихся - одно из важнейших средств развития их личности. Чем более чётко сформулирована личностная концепция игровой учебной деятельности обучающихся, тем более успешно педагогическое воздействие игры.
В качестве ещё одного условия успешного влияния дидактических игр на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем установку обучающихся на творческую самореализацию в учебно-игровой деятельности. Самореализация определяется двойственностью позиции личности в процессе игры: играющий осознаёт себя одновременно как субъект и объект игропроцесса. Игра позволяет человеку «быть на голову выше самого себя, своего обычного поведения» (54, С.74), по-разному координировать своё собственное «я» (143, С.83). И если в игре раскрываются резервные возможности обучающихся, происходит личностное гармоничное самовыражение и саморазвитие, повышение работоспособности, то это свидетельствует об успешности применения той или иной игры.
Стремление студентов к адекватной самооценке собственного участия в дидактической игре рассматривается нами как один из важных факторов развития личности, сама же самооценка - как одна из значимых характеристик личности. От неё зависит активность человека и его стремление к самосовершенствованию. Поэтому в ходе нашей опытно-экспериментальной работы было важно знать, какова степень адекватности самооценки студентов, чтобы правильно построить систему взаимоотношений для достижения наибольшей пользы от участия студентов в игре. Следует заметить, что стремление к адекватной самооценке, являясь ценным инструментом педагогического проектирования дидактических игр в системе развития ПЗК, открывает реальную возможность формирования недостающих качеств личности учителя технологии и предпринимательства. Сама же игровая учебная деятельность строится как целенаправленный и формирующий личность студента эксперимент.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
