Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

- 3 -

Министерство образования Российской Федерации

Магнитогорский государственный университет

Кафедра дошкольной педагогики

Цыбанова Татьяна Николаевна

студентка 501 гр. очного отделения

факультета дошкольного воспитания

Психолого-педагогические

условия индивидуального подхода

к художественно одаренным детям

старшего дошкольного возраста

в изобразительной деятельности.

Выпускная квалификационная работа.

Научный руководитель Турченко В.И.

Канд. пед. наук, доцент кафедры

дошкольной педагогики.

Содержание.

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям. 6

1.1. Сущностная характеристика феномена одаренности. 7 - 27

1.1.1. Понятие одаренности. 7

1.1.2. Модели одаренности. 9

1.1.3. Факторы одаренности. 14

1.1.4. Виды одаренности. 20

1.1.5. Возрастная динамика развития одаренности. 24

1.1.6. Сущность художественной одаренности. 26

1.2. Диагностика и обучение одаренных детей. 28 - 47

1.2.1. Критерии и диагностика одаренных детей. 28

1.2.2. Обучение одаренных детей. 32

1.2.3. Проблемы воспитания одаренных детей. 38

1.2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей. 41

1.3. Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике. 48 - 61

1.3.1 Сущность индивидуального подхода. 48

1.3.2. Технология индивидуального подхода. 53

1.3.3. Индивидуальный подход к одаренным детям

в изобразительной деятельности. 56

1.3.4. Индивидуальный подход к художественно одаренным

детям в изобразительной деятельности 59

1.4 Выводы. 62

Глава 2. Анализ состояния проблемы в практике.

2.1 Задачи, содержание, анализ результатов констатирующего этапа

эксперимента. 65

2.2 Частично-поисковый этап эксперимента. Программа индивидуального

подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного

возраста в изобразительной деятельности. 78

2.3 Содержание контрольного этапа эксперимента. 85

Заключение. 91

Список литературы. 92

Приложения. 97

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.

Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.

За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др. Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М. многое прояснили в феномене одаренности.

Особенно остро эта проблема встала в последние годы с появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям. Стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности и программы последующего развития незаурядных способностей: фигурные тесты Равена, шкала определения IQ Станфорд-Бине. Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтому многие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежной практики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методика Богоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г. др.

В последнее время появилось очень большое количество публикаций в широкой прессе на данную тему, где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но, как правило, выпускается из виду воспитательный аспект: ведь известно, что такие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенных психологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость в суждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям и правилам, необычайная психо-социальная чувствительность и др. К тому же, мало тогоб что одаренные дети отличаются от других детей, но также непохожи и между собой, для каждого одаренного ребенка существует все таки свой, сугубо индивидуальный темп развития.

Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников нет ни одного похожего ребенка - у каждого свой набор способностей, свой темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе. Интересные открытия и выводы мы находим в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэна. Коменский первый заговорил о том, что процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, которые нужно выявлять путем систематических наблюдений. Данная проблема получила развитие и в учениях прогрессивных педагогов России: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.Н. Водовозовой, А.С. Макаренко, Я.И. Ковальчук. Ушинский К.Д. разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям.

Современная тенденция к индивидуализации обучения, к воспитанию свободной творческой личности, к максимальному учету возрастных и индивидуальных особенностей ребенка получает все большее распространение. Но, не смотря на большое количество публикаций, вопрос весьма скудно раскрыт: больше декларативных лозунгов о необходимости персонифицированного подхода к детям и совсем мало сущности этого принципа, и уж тем более технологии осуществления индивидуального подхода: условий, методов, приемов.

Обе поднятые проблемы - одаренности и индивидуального подхода, являясь столь необходимыми, не разрабатывались и попросту игнорировались в советской педагогике. Это может объясняться политической ситуацией в России в XX в. - сама теория существования «сверхлюдей», принцип индивидуального подхода шли в разрез с господствовавшей тогда идеологией всеобщего равенства. Именно поэтому данное направление слабо освещено в литературе и, на наш взгляд, требует дополнительного изучения.

Наибольший интерес в исследовании представляет художественная одаренность, так как именно она раньше других и ярче всего проявляется в дошкольном возрасте. Изобразительное направление выбрано не случайно - ведь результатом деятельности являются детские рисунки, которые можно не только хранить, экспонировать, сравнивать, но и которые по сути есть отражение развития ребенка - его интересы, отношение к окружающему миру, уровень развития познавательных процессов, творческой активности, в конце концов, уровень сформированности технических умений и навыков, что является показателем, прежде всего, обучаемости.

На наш взгляд, изучение одаренности в педагогическом ракурсе наиболее значимо, т.к. одна из проблем одаренного ребенка - своевременное нераскрытие его способностей, как говорится «заглушили на корню». Педагог не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность. Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Объект: Художественная одаренность детей.

Предмет: Индивидуальный подход к художественно одаренным детям старшего

дошкольного возраста.

Цель : Обобщить психолого-педагогические условия индивидуального подхода

к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике.

2. Разработать программу индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста и апробировать ее на практике.

Гипотеза: Эффективность педагогической работы с художественно одаренными детьми повысится, если осуществлять индивидуально-персонифицированный подход с соблюдением следующих психолого-педагогических условий:

· Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами в изобразительной деятельности.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19