Низкий уровень - 10 детей - 50 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения

Средний уровень - 6 детей - 30 %, выделяющие положительные качества сверстников.

Высокий уровень - 4 ребенка - 20 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности.

Очень высокий уровень - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис 5.

Рисунок 5 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, констатирующий этап)

Таблица 6 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводные результаты, констатирующий этап)

Рисунок 6 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводные результаты, констатирующий этап)

Таким образом, проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом году жизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.

В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.

2.3 Содержание учебно-воспитательной работы по развитию согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

Для выявления причин несформированности согласованных действий в процессе строительной деятельности у детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этой деятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работу воспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализ планов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей по теме исследования.

При анализе условий, созданных в группе, для воспитания согласованных действий в процессе строительной деятельности, мы опирались на работы З.В. Лиштван, Е.И. Корзаковой, ЛА. Парамоновой, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцаковой [28].

Анализ планов воспитательно-образовательной работы (тематического и перспективного) показал, что занятиям и играм со строительным материалом уделяется должное внимание. Ведется работа по формированию дружеских отношений, согласованию замыслов в деятельности, повышению культуры общения и поведения взаимопомощи и т.д.

Однако в календарном плане занятия со строительным материалом и строительные игры не отражены. Не прослеживается взаимосвязь строительных и сюжетно-ролевых игр. Практически отсутствуют задачи по формированию детского коллектива, развитию положительных взаимоотношений и воспитанию согласованных действий в совместной детской деятельности. Это подтверждают и результаты нашего констатирующего эксперимента.

Нами также было обнаружено, что игровая комната недостаточно снабжена строительным материалом, нет необходимого количества строительных наборов. Весь имеющийся в группе строительный материал находился лишь в двух ящиках, что затрудняет выбор деталей при этих ящиках в хаотичном порядке лежали фигуры различных строительных наборов.

Разработанная нами опытная программа воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать в строительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностей детей (приложение 1).

На первом этапе была решена задача обучения детей строительным умениям, воспитания у них интереса к совместной деятельности, закрепления полученных строительных умений и овладения наиболее элементарными способами объединения.

В обучении детей конструированию использовали приемы, рекомендованные А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой [28].

Умение совместно действовать служит основой для воспитания дружеских взаимоотношений детей. В коллективной строительной игре формируются навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, складываются дружеские взаимоотношения, которые облегчают подготовку детей к обучению, к активному общению в условиях школы, закрепляются и совершенствуются умения, приобретенные на занятиях по конструированию.

Процесс воспитания дружеских взаимоотношений в строительной игре осуществляется на протяжении всего дошкольного детства. Как правило, в старшей группе совместные постройки также осуществляются на повторных занятиях, после того как подобная конструкция выполнялась детьми индивидуально. Менее сложные объекты (грузовой автомобиль, мост) можно предложить для постройки вдвоем после анализа образца. Во второй половине года число вместе строящих детей увеличивается до трех-четырех, если объекты знакомы и это удобно для работы. Например, дети уже строили вдвоем мост и дом. Теперь они могут вчетвером сделать широкий мост или широкую горку, здание детского сада. Предварительно педагог объясняет ребятам задание. При строительстве моста или горки каждая пара детей делает одну сторону по длине. При строительстве детского сада необходимо сначала всем вместе сделать фундамент, что определяет размер здания, а затем договориться, какими будут стены и какую из них будет строить каждый. Закончив постройку стен, а затем и крыши (при поочередном укладывании деталей), дети договариваются об оформлении парадного входа и выполняют это парами. Создание одной постройки вчетвером является довольно трудным заданием, поэтому такое занятие лучше проводить по подгруппам.

Нередко возникает необходимость построить игровой комплекс (улица города, речной вокзал с пристанями и кораблями, аэропорт и др.). Здесь могут быть использованы индивидуальные и совместные постройки. Этот вид строительной игры объединяет одной целью нескольких детей. Их деятельность может включать в себя элементы здорового соревнования, здесь большие возможности для упражнения в планировании, для договоренности о том, кто и что будет строить, какого размера будет каждая постройка, какие объекты можно выполнить индивидуально, как пространственно их расположить. В таких случаях у детей создается возможность проявить творчество, индивидуальность. Игра потребует и распределения ролей, и развития сюжета, и умения строить отношения на правильной основе.

Воспитатель помогает детям уточнить замысел игры, подумать над тем, как интересней его осуществить, т. е., не навязывая ребятам своего решения, активизирует их воображение.

После завершения построек или окончания игры желательно провести с детьми беседу о том, как они строили, как играли, почему лучше строить и играть вместе; о чем надо договориться перед игрой или коллективной стройкой; что получилось хорошо, а что -- неудачно; кто умел строить дружно.

Поскольку игры детей этой группы иногда продолжаются несколько дней, такие беседы можно проводить в перерывах между постройками. Для детей подготовительной к школе группы формирование взаимоотношений в коллективной деятельности приобретает особенно важное значение. В условиях хорошо организованного педагогического процесса дошкольники становятся более дисциплинированными, организованными, способными контролировать свое поведение и поступки товарищей, правильно оценивать результаты деятельности.

В этом возрасте формируется умение мотивировать и отстаивать свои предложения, учитывать интересы коллектива. В то же время вырабатывается умение объективно оценивать предложения товарищей, выбирать лучшие из них, чутко и бережно относиться к работе других детей. Старшие дошкольники учатся самостоятельно выполнять правила коллективной строительной игры, у них вырабатывается представление о том, что значит работать дружно, кого можно считать хорошим товарищем. Свои умения играть со строительным материалом дети переносят на другие виды деятельности.

И в этой группе воспитание дружеских взаимоотношений в строительной игре находится в тесной связи с занятиями по обучению стройке. Дети продолжают учиться коллективно выполнять постройки, используя умения, полученные в игре.

На первых занятиях дошкольникам предлагаются несложные, по возможности симметричные постройки для выполнения вдвоем: корабль, гараж, беседка и т. п. Уточняются правила, которые усваивались в старшей группе, определяются мотивы выбора темы и последующей игры. Очень часто дети не придерживаются правил совместной стройки, так как не понимают необходимости их выполнения.

Для закрепления правил при совместной стройке полезны краткие беседы до начала занятия или игры о том, как договорились строить, а после занятия или игры о том, кто что делал, выполнялся ли уговор. В ходе беседы педагог выясняет, дружно ли дети работали; ребятам, нарушившим уговор, предоставляют возможность самим решить, правильно ли они действовали, можно ли считать, что они умеют строить вместе.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14