Для проведения ролевой игры социальный педагог подбирает проблемную ситуацию, актуальную для многих участников группы. Эта ситуация разыгрывается по ролям. Каждый родитель ведет свою роль в игре в соответствии со своими творческими возможностями, социальными установками, пониманием дайной роли. После каждой игры проводится обсуждение. Каждый родитель делится впечатлениями о том, как он себя чувствовал в той или иной роли, мотивируют свои действия. Это дает им возможность развивать такое качество, как наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть на ситуацию глазами ребенка или другого взрослого. Упражнения даны по этапам развития процесса семейной психотерапии, объединены по темам и задачам при преимущественной ориентации занятий на взаимодействие в ситуации "здесь и теперь". Задания и ролевые игры заимствованы из разных источников (Мелибруда Е. Я. "Я, ты, мы" Психологические возможности улучшения общения. М.: 1986, Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: 1992, Игры - обучение, тренинг, досуг. /Под редакцией В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994, Семейная терапия).
Так, например, упражнения по В. Сатир, входящие в социально-педагогическую помощь /54, с.29/
1. Как провести различие между вашим партнером и его образом, созданным вами.
2. Как войти в соприкосновение со своими чувствами и поделиться ими.
3. Завершение неоконченных дел.
4. Влияние положения в пространстве на общение.
Все задания подобраны и расположены таким образом, чтобы, дополняя друг друга, способствовать формированию у родителей навыков анализа ситуации общения с собственным ребенком, осознанию собственной модели взаимодействия с ним, улучшению супружеских взаимоотношений.
Рассмотрим на примере отдельных заданийодного из занятий, целью которого является анализ родителями ситуации общения с собственным ребенком и осознание собственной модели взаимодействия с ним, формирование умения осуществлять социально-компетентную модель в ситуациях общения со своим ребенком.
Задание: "Ребенок и коллективная мама".
Цели: определение родительских воздействий на ребенка, осознание влияния ребенка на чувства родителя, осознание жизненного пространства ребенка.
Ролевая игра.
Содержание: Одному участнику группы предлагается побыть "ребенком" и попробовать ощутить давление родительских воздействий. Остальные участники группы выступают в роли "коллективной мамы", которая осуществляет определенные родительские воздействия на ребенка, определяет его жизненное пространство, решает что можно, чего нельзя. В случае запретов используются ленточки. В зависимости от запретов лентами завязываются руки, ноги, уши. Когда "ребенок" весь перевязан, родителям предлагается оценить адекватность родительских воздействий.
После этого идет обсуждение и делаются основные выводы участников. Вопросы: Как "ребенку" быть естественным в "завязанном" состоянии?; Какие последствия могут быть в результате продемонстрированных воздействий для ребенка, родителя, для семьи?; Какова роль родительских запретов? Немаловажную роль отводит В. Сатир в своих работах семейным правилам, которые регулируют и управляют поведением членов семьи, помогают строить семейное взаимодействие. "Правила - это живая, динамическая и влиятельная сила в семейной жизни.
Однако, большинство семей не осознают многих правил, по которым они живут" /6, с.40/. Обсуждаются семейные правила в каждой семье. Участникам предлагаются для просмотра рисунки детей по теме: "Барашек в бутылке". Задача родителей поделиться своим восприятием рисунка и ответить на вопросы: 1) Что можно сказать по рисунку ребенка? 2) Как проявляются на "языке" рисунка особенности личности ребенка? Уровень воспитательной компетентности повышает и техника совместного рисунка, а так же невербальная процедура "Совместное рисование семейного счастья". Каждый участник рисует не доминантной рукой, с закрытыми глазами свое представление о счастье. После этого все вместе складывают фрагменты в целостную картину и обсуждают. В заключении идет подведение итогов, создание членами семьи образа своего будущего. "Представьте себя на отрезке будущего, как члены семьи там взаимодействуют, как это у них получается, и что не получается. Обсуждение этой работы позволило определить наиболее эффективные пути использования этих состояний" /11, с.46/
1. Какова роль проведения социально-педагогической помощи?
2. Какие положительные и отрицательные моменты можно выделить во время проведения социально-педагогической помощи?
3. Значение социально-педагогической помощи.
Очевидно, что более информативным анализ взаимодействия между социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если и учитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответят вместе на следующие вопросы:
1. Стали ли родители более демократичными в вопросах воспитания?
2. Как измененные взаимоотношения между супругами отражаются на воспитании детей.
3. Стали ли родители менее озабочены и более естественны со своими детьми?
4. Повысилось ли степень уверенности родителей при осуществлении воспитательных функций?
5. Стали ли взаимоотношения с детьми менее затруднительными?
6. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?
Таким образом, в ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом, с ребенком.
Изменения семейных взаимоотношений наглядно представлены в виде диаграммы:
До эксперимента После эксперимента
Рисунок 7 - Изменения семейных взаимоотношений (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)
Изменения взаимоотношения детей и взрослых в быту отражены следующим образом: до проведения социально-педагогической помощи у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные. После проведения социально-педагогической помощи у 47 % (01, 05, 06, 08, 10, 11, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 53 % (02, 03, 04, 07, 09, 12, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. 0 % семей взаимоотношения негативные.
Наглядно полученные данные до проведения и после проведения социально-педагогической помощи представлены в виде диаграммы:
Рисунок 8 - Изменения семейных взаимоотношений детей и взрослых в быту (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)
На основании проведенного теста - опросника удовлетворенности браком уровни удовлетворенности браком супругов до проведения социально-педагогической помощи следующие: 7 % семей (06) - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (02, 08) - неблагополучные, 27 % семей (05, 07,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 10, 12) - переходные, 13 % семей (13, 09)- скорее благополучные, 13 % семей (15, 03) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные.
После проведения социально-педагогической помощи данные теста-опросника удовлетворенности браком получены следующие: 0 % семей - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (10, 08) - неблагополучные, 20 % семей (02,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 06, 07) - переходные, 20 % семей (05, 09, 12)- скорее благополучные, 20 % семей (03, 13,15) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные. Изменения полученных данных теста опросника удовлетворенности браком наглядно представлены в виде диаграммы:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24