С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необ-ходимыми знаниями, умениями и навыками, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один -два раза в неделю.
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 ми-нут (в старшей и подготовительной группах).
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога - подготовка де-тей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедиче-ских аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по за-даниям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми специальные игры и уп-ражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-воспитательном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в спе-циально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные заня-тия. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, ну-ждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патоло-гией или имеющие такое сопутствующие заболевание, как ЗПР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздей-ствия.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобра-зовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.
Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:
1) закрепление материала предыдущих занятий;
2) преподнесение нового материала;
3) физкультминутка;
4) закрепление нового материала;
5) заключительная часть.
Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеобразовательного обучения решает следующие коррекционные задачи:
1) формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
2) формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
3) обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространствен-ной ориентировке.
Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов, - формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- ориентировка в пространстве;
- социально-бытовая ориентировка.
Развитие зрительного восприятия.
Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На начальном этапе тифлопедагог учит детей фик-сировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением: выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые перед ними ставит тифлопедагог.
Занятия тифлопедагога по развитию восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие за-креплению результатов аппаратного лечения зрения.
В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражне-ния, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает де-тям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предме-тов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.
В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.
На этапе стереоскопического лечения тифлопедагог проводит с детьми игры и упраж-нения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, рас-стояния между ними и т.п. Например, такие игры, как «Распредели игрушки по величине». «Разложи по величине геометрические фигуры». «Прокати мяч в воротики», «Набрось коль-цо», «Поймай рыбку». «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т.д.
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 - 0,04), тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача - офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на зрительном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле вос-приятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.
На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагог знакомит детей с ос-новными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполне-нии графических упражнений, рассматривание картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т.д.). Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппарате.
Важнейшая задача - обучение детей приемам правильного использования своего зре-ния и оказания ему помощи. Так, тифлопедагог учит детей быть внимательными при зри-тельном рассматривании игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зритель-ного восприятия; внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки. Детям дают также представления о том, что зрительную информацию об окру-жающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, ося-зания, двигательно-тактильной чувствительности и т.д.Необходимо отметить роль словесной регуляции тифлопедагогом зрительного воспри-ятия детей. Он направляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно, корригирует и активизирует его. С этой целью тифлопедагог задает детям вопросы, использует словесные инструкции: «Как называется эта игрушка (пред-мет)?», «Какого цвета игрушка?», «Рассмотри игрушку внимательно», «Обведи взором кон-тур игрушки», «Найди глазами части этой игрушки: назови их», «Какой формы игрушка» и т.д.
Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия - активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей.
Развитие осязания и мелкой моторики
Тифлопедагог ставит перед собой задачу научить дошкольников с нарушением зрения получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, исполь-зовать умения в самостоятельной игровой, учебной, бытовой деятельности.
Первые занятия тифлопедагог посвящает знакомству детей со строением рук, названи-ем пальцев, учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельно-сти. Тифлопедагог формирует у детей последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определенному плану: правильно брать их в руки (грибок надо брать за ножку и т.д.); обследовать двумя руками, сверху вниз; обращать вни-мание на детали; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие ту или иную игрушку, предмет, т.е. те, по которым они могут быть узнаны. Например, при обследо-вании куклы ребенок должен уметь выделить ее голову, туловище, руки и ноги; при обсле-довании игрушки, изображающей животное, - выделить голову, туловище, лапы (ноги), хвост.
Свои действия при осязательном обследовании дети должны научиться сочетать с це-ленаправленным зрительным восприятием. С целью обучения детей зрительному контролю за действиями своих рук тифлопедагог предлагает задания, в которых надо обвести предмет по контуру; подобрать изображения к контурам, фигурки к прорезям, обвести их рукой и точно наложить.
На первых этапах обучения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения, тре-бующие одновременного использования и зрения, и осязания. Позже детей учат обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно.
Важнейшим приемом на первых этапах обучения выступают совместные обследующие действия ребенка и тифлопедагога, сопровождаемые словесными описаниями тифлопедаго-га, а позже - самого ребенка. Вопросы, которые тифлопедагог задает ребенку, направляют его осязательное обследование, помогают выделить необходимые признаки и словесно их обозначить.
Тифлопедагог включает занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чув-ствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук. Де-тям предлагается разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора, элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого сделаны, мелкие иг-рушки и т.д.
Для укрепления мышц руки, развития силы пальцев предлагаются упражнения с ис-пользованием различных мячей, резиновых и поролоновых губок.
В занятие по развитию осязания и мелкой моторики тифлопедагог включает различные виды предметно-практической деятельности детей. Проводится также обучение детей эле-ментам письма и рисования; детей с глубоко зрительной патологией обучают чтению рель-ефных рисунков.
Развитие у дошкольников со зрительной патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятель-ности и речи; обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориенти-роваться в нем.
Обучение ориентировке в пространстве.
Обучение детей ориентировке в пространстве тифлопедагог осуществляет по специ-ально разработанным методикам. Они включают в себя несколько этапов:
- на первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе»;
- на втором этапе - дать детям представления о том, что собст-венное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя», детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анали-зировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке;
- третий этап - обучение детей моделированию предметно практических построений;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
