а) способ выполнения интеллектуальной деятельности;
б) стиль - это комплекс интеллектуальных способностей;
в) стиль контролирует базовые познавательные процессы;
г) стиль - это индивидуальный способ представления информации;
д) это индивидуальный способ постановки и решения проблем.
В контексте предлагаемого подхода каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.
Интеллектуальные возможности личности - один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности.
Интеллектуальное воспитание - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание одаренному студенту индивидуальной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей. Интеллектуальное воспитание имеет два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в ситуации решения учебных задач) и, во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.).
Наиболее общими критериями (показателями) оценки и отбора одаренных учащихся, предшествующими глубокой специальной диагностике, являются:
а) наличие высоких достижений в каком-либо виде деятельности (учеба, научная, творческая, художественная или социальная деятельность): победы, отличия в конкурсах, олимпиадах, выставках, соревнованиях;
б) высокий уровень мотивации, направленности к овладению знаниями, к творческой деятельности;
в) наличие лидерских качеств, признание авторитета окружающими.
В условиях образовательного учреждения одаренность студентов проявляется в академической, научно-исследовательской, научно-информационной, социокультурной деятельности.
Академическая деятельность предполагает в организации процесса обучения применение комплекса моделей обучения, ориентированных на развитие интеллектуальных способностей.
Основные модели обучения, ориентированного на развитие интеллектуальных (познавательных) способностей студентов:
1. Свободная модель - максимально учитываются инициатива студента, его самостоятельность: свободное расписание, свободный день, студент самостоятельно определяет интенсивность и продолжительность занятий, самостоятельно выбирает средства обучения, источники нахождения информации, способы ее перевода в знания.
2. Диалогическая модель - в центре внимания педагога - целенаправленное развитие интеллекта студентов (диалог культур, диалог идей, диалог теоретика и практика, диалог способов познания, доказательств), создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества.
3. Личностная модель - общее развитие студента, в том числе развитие их познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Обучение строится на основе таких принципов, как обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп обучения; приоритет дедуктивного способа познания (овладение теоретическими знаниями на начальном этапе познания); формирование ценностной картины мира (единство гуманитарной и естественнонаучной картины мира).
4. Обогащающая модель. Интеллектуальное воспитание реализуется посредством актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта студента. Предполагает активное использование заданий для самостоятельной работы, имеющих повышенный уровень сложности, применение разнообразных интеллектуальных приемов. Создаются условия для индивидуализации учения на основе учета индивидуальных познавательных способностей студентов с разным складом ума.
5. Структурно-развивающая модель - направлена на расширение арсенала владения интеллектуальными умениями: анализа, синтеза, обобщения и конкретизации, систематизации, моделирования и др.; свертывание и развертывание информации. Овладение новыми способами представления информации, создания вторичных документов (реферирование, аннотирование статьи, тезисов, выступление с докладом, редактирование текста).
6. Активизирующая модель. Направлена на повышение уровня познавательной активности посредством включения проблемных ситуаций (кейс-технологии, кейс-стадии); опора на познавательные потребности, на средства повышения учебной мотивации.
Раздел 3. Работа с одаренными учащимися в процессе довузовской подготовки.
В настоящее время в крае в учреждениях дополнительного образования детей: Дворец детского творчества города Ставрополя (Малая академия наук), ГОУ ДОД. «Поиск», краевой центр детско-юношеского технического творчества (Малая техническая академия), краевой центр экологии, туризма, краеведения (Краевая экологическая школа), Краевой центр эстетического воспитания детей им. Ю.А. Гагарина г. Ставрополя, Краевой центр детско-юношеского технического творчества, Центр детского творчества г. Невинномысска, Лермонтова, Ипатова, Станция «Юных натуралистов» г. Михайловск, СОШ № 1 с углубленным изучением иностранных языков г. Ставрополя, училище олимпийского резерва, ДЮСШ г. Ставрополя, - накоплен положительный опыт работы с одаренными детьми.
Воспитанники учреждений дополнительного образования показывают высокие результаты во всевозможных соревнованиях, конкурсах и олимпиадах всероссийского и международного уровней.
В течение трех последних лет 24 школьника края стали призерами и победителями Всероссийских олимпиад, из них 50% получили углубленную подготовку в учреждениях дополнительного образования (центр «Поиск», краевой эколого-биологический центр, станции юных техников и др.). С 2000 по 2005 гг. пять учащихся края стали стипендиатами Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Президентской программы «Дети России».
На VII Международном конкурсе научно-технических работ школьников «Старт в науку», проходившем на базе МФТИ в 2005 году, воспитанники физико-математического отделения ГОУ ДОД «Поиск» стали лауреатами и дипломантами этого престижного конкурса. 25 учащихся отделения английского языка сдали экзамены на Кембриджский сертификат, а трое - стали победителя Российской олимпиады по английскому языку English first.
Многие из них стали студентами университета.
Преподаватели университета в течение долгих лет работают в МАН, принимают участие в работе Федеральной опытно-экспериментальной площадки при Дворце детского творчества г. Ставрополя, что позволяет выделять наиболее одаренных детей с выраженными способностями к научным исследованиям через реализацию исследовательских проектов, итоги которых подводят на научных конференциях школьников, проводимых как на базе СГУ, так и в других учебных заведениях. Работа в МАН позволяет привлечь талантливых, ориентированных на специальности факультетов абитуриентов.
В системе довузовской подготовки в СГУ создан Центр тестирования абитуриентов, организованы курсы по подготовке к Централизованному тестированию в Изобильном, Светлограде, Буденовске, Георгиевске, где с 2001 года обучение прошло более 1500 чел. Особое внимание уделяется работе с талантливой молодежью в физико-математической, географической, биолого-химической и филологической специализированных школах.
Заметную роль в выявлении способных школьников оказывают различного уровня олимпиады: городские, районные, зональные, краевые. Преподаватели ежегодно участвуют в разработке заданий и материалов для олимпиадных туров всех уровней; непосредственно принимают участие в проведении краевых Олимпиад школьников. Победители олимпиад приглашаются для обучения на факультеты университета.
Основными направлениями совершенствование работы университета по организации поиска, отбора одаренных школьников, оказания им психолого-педагогической поддержки являются:
- заключение договоров со специализированными учреждениями г. Ставрополя и Ставропольского края (гимназии № 10, 12, 14, Дворец детского творчества, ДЮСШ, училище олимпийского резерва и др.), направленных на организацию в них профориентационной работы;
- организация краевого олимпиадского движения школьников по гуманитарному, физико-математическому, естественнонаучному, социально-экономическому направлениям; участие преподавателей в проведении городских, районных, зональных, краевых олимпиад, разработка заданий для олимпиадных туров всех уровней, участие в работе жюри, отбор участников для поступления в университет. Например, в университете имеется многолетний опыт проведения Всероссийской олимпиады школьников по биологии, опыт организации Всероссийской олимпиады школьников (с привлечением студентов в качестве судей) по физической культуре;
- участие преподавателей университета в организации и проведений научных исследований совместно со школьниками в МАН;
- привлечение талантливых школьников к работе в научной инфраструктуре университета на факультетах; создание для них научных секций на базе кафедр и лабораторий;
- выделение одаренных школьников и персонификации процесса их обучения на подготовительных курсах;
- создание базы данных о талантливых учащихся города и края, оказание им психолого-педагогической поддержки, мониторинг их творческих достижений с целью оказания им психолого-педагогической поддержки, проведения индивидуальной работы для поступления в университет;
- расширение сети университетских лицейских классов, работающих в тесном контакте с университетом: при участии преподавателей, использовании учебной и научно-исследовательской базы; проектирование содержания обучения по программам, сопряженным с университетом; использование в классах вузовских форм обучения: лекций, семинаров, коллоквиумов, кейс-технологий, метода проектов, ИКТ.
Успешность реализации данных направлений зависит от ряда условий: знаний преподавателями университета, ведущими работу со школьной одаренной молодежью, их возрастных особенностей, характерных черт и свойств проявления детского творчества, критериев (показателей) его оценки; наличие представлений о структуре системы дополнительного образования в Ставропольском крае; знаний принятых МО СК документов, обеспечивающих эффективность работы образовательных учреждений, педагогов с одаренной учащейся молодежью.
Успешное развитие творческих задатков школьников, их осмысленная ориентация на поступление в университет, выбор специальности в немалой степени зависят не только от школьного учителя (как правило, выпускника нашего университета), но и от университетского преподавателя, обладающего настоящей педагогической интуицией, серьезной психологической и профессиональной подготовкой, незаурядными личностными качествами, интеллектом.
Успешность развития одаренных детей также зависит от наличия в образовательном учреждении соответствующих условий, которые не могут быть созданы вне процесса интеграции основного и дополнительного образования, без тесного взаимодействия с вузовской наукой.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
