В 4 классе учащиеся овладевают навыками склонения имен прилагательных с мягкой и твердой основой. Так, в упражнении № 260 учащиеся должны просклонять прилагательные женского рода и выделить окончания. В упражнении № 262 детям дается задание, поставить прилагательные, данные в скобках, в нужном падеже. В упражнении № 263 от учащихся требуется выделить окончания прилагательных женского рода и определить падеж. Списать текст, вставляя и объясняя окончания прилагательных предлагается в упражнении № 264.

Задания к упражнению №343 направлены на подведение детей к выводу правописаний окончаний прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Так, учащиеся должны: 1) из текста выписать словосочетания с прилагательными 2) просклонять их. 3) выделить окончания прилагательных. Здесь же перед учащимися ставится вопрос; какой вывод можно сделать о правописании окончаний?

В 4 классе, при рассмотрении темы «Образование прилагательных», упражнения направлены на выявление связей имён существительных с прилагательными, а также на закрепление ранее полученных знаний.

Так, в учебнике для 4 класса в упражнении № 354 учащимся предлагается списать однокоренные слова и определить образование прилагательных. В упражнении № 358 - подчеркнуть прилагательные вместе с теми существительными, с которыми они согласуются, указать падежи. В упражнении № 360 от учащихся требуется выписать имена прилагательные в порядке косвенных падежей, затем определяются суффиксы этих слов. В упражнении № 362учащиеся должны выписать существительные, во второй - образованные от них прилагательные. А в упражнении № 363 учащимся предлагается подобрать и записать десять прилагательных, образованных от существительных.

Упражнения № 364 - № 369 направлены на осознание учащимися роли существительных в образовании имён прилагательных. Так, в упражнении №360 учащиеся должны указать, от какой части речи образованы прилагательные и с помощью каких суффиксов. В упражнении № 362 требуется образовать прилагательные и записать вместе с существительными, данными скобках.

Так как в 4 классе продолжается работа над предложением, ряд упражнений направлен на выявление синтаксической роли имени прилагательного. Предлагаются задания: разобрать предложение по членам предложения и частям речи; выписать отдельно определения и указать, какой частью речи они выражены и т. п.

Таким образом, анализ программы и учебников позволяет сделать следующие выводы. Работа над темой «Имя прилагательное» осуществляется на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах. К концу начальной школы у учащихся должны сформироваться знания об имени прилагательном как о части речи, о грамматических категориях имени прилагательного (роде, числе, падеже, склонении), о роли прилагательного в предложении. Упражнения направлены на реализацию принципов развивающего обучения.

3.2. Методика работы над именем прилагательным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова

Система работы представляет собой определённую последовательность изучении материала, которая предполагает использование специально побранных упражнений.

Система работы опирается на достижения и свойства методики обучения. Методической основой эффективности обучения русскому языку в решении задач общего развития младших школьников и овладения глубокими знаниями являются, как уже упоминалось, типические свойства методической темы Л.В. Занкова, которые являются опосредствованным звеном между практикой и методикой, своеобразным мостиком к технологии обучения.

Методика работы над темой «Имя прилагательное» по системе Л.В. Занкова представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий определённую последовательность изучения грамматических признаков и лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, которые имеют своей конечной целью

В I классе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «существительное +прилагательное». Иными словами, они подходили к прилагатель-ному и с позиций лексико-семантических и с грамматических. Во II классе они узнали термин имя прилагательное, включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изу-чение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способ-ность изменяться по падежам, способы словообразования.

Изучение свойств прилагательного начинается, если придер-живаться функционального подхода, дающего немалые возмож-ности для эвристической методики, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении. Иными словами, читается и анализируется текст, например, стихотворе-ние А.А. Фета:

Чудная картина. Свет небес высоких,

Как ты мне родна: И блестящий снег,

Белая равнина. И саней далеких

Полная луна. Одинокий бег.

Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа ху-дожественного текста. Вот его этапы:

выразительное чтение в целях полного понимания мысли;

образ, картина, настроение и чувства поэта;

какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна. небеса высокие, снег блестящий;

постановка вопросов к словам-признакам - прилагательным:

какая картина? - чудная: каким словом поэт изображает снег?- блестящий.

Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают призна-ки предметов. Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают ее. Но разбор продолжается: «Слова белая, полная, высокие - это признаки чего, каких предметов?» - «Признаки равнины, луны, не-ба...» А это имена существительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного: какая луна? - полная.

Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по зна-чению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают:

размеры - большой, маленький,

цвет - желтый, синий;

возраст - старый, молодой.

силу -могучий, хилый.

температуру - горячий, морозный.

Дети составляют собственные тематические словарики, словосо-четания желтые листья, красная рябина: задают вопросы: рябина к а к а я? - красная: составляют предложения с парами «прилага-тельное + существительное»: вводят прилагательные в ранее со-ставленные предложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба -Темная, синяя туча заволокла полнеба: составляют рассказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письменном выполнении - выделяют существительные в паре с прилагатель-ными.

Изучение завершается анализом образцового текста.

Тема «Род имен прилагательных»

В отличие от имен существительных прилагательные не имеют постоянного рода: они изменяются по родам, их род зависит от того существительного, к которому они относятся. Это свойство может быть «открыто» самими учащимися с помощью языкового чутья: высокий плюс сосна = высокая сосна. «Какого рода сосна? -женского». «В каком роде будет прилагательное высокий, когда оно соединится со словом сосна? - В том же роде, т.е. в женском».

Такой способ связи называется согласованием.

Одно и то же прилагательное может «обслуживать» имена су-ществительные мужского, женского или среднего рода. Учащиеся проверяют это свойство, составляя словосочетания и предложе-ния: зимний день. зимняя стужа, зимнее развлечение. Продолжают-ся упражнения в согласовании.

Следующая ступень в детском исследовании - выделение родо-вых окончаний прилагательных в начальной их форме - имени-тельном падеже мужского рода, а затем - женского и среднего рода. Вводится понятие «согласование в роде» (позже будет «со-гласование в роде, числе и падеже»).

Учитель так направляет поиск учащихся, чтобы первоначально дети ознакомились с твердой основой прилагательных, а затем - с мягкой основой: черн-ый - син-ий, черн-ая - син-яя. черн-ое - син-ее.

Подытоживая эту ступень исследования, школьники составля-ют таблицу родовых окончаний:

Намного труднее составить аналогичную таблицу по косвен-ным падежам всех трех родов, к тому же - в твердом и мягком ва-риантах, безударных и ударяемых. Эта задача будет решаться в рамках темы «Склонение имен прилагательных».

Виды важнейших упражнений:

а) составление различных вариантов словосочетаний и пред-ложений с именами прилагательными: выбор прилагательных из числа синонимов: замена прилагательных-антонимов; введение нескольких синонимов, их градация (даль широкая, бескрайняя)',

б) тренировка в постановке вопросов к прилагательному в тек-сте, поиск аналогий в вопросе и в прилагательном (какая бе-реза? - белая).

Исследовательские задания:

подобрать возможно большее число имен прилагательных к заданному существительному в связи с подготовкой к рассказу (возможная тема - «Цветы»): мотивировать выбор прилагатель-ных. Возможен конкурс:

виды обобщения: сравнение категории рода в двух частях речи в имени существительном и в прилагательном;

построение схемы (модели) словосочетания с именем прилага-тельным;

составление таблицы изучаемых частей речи.

Тема «Число имен прилагательных»

Выводы из предыдущей темы помогут учащимся догадаться, что имена прилагательные могут изменяться и по числам, по-скольку они согласуются с именем существительным, зависят от него. Подтверждение этому легко найти в предложениях. Знаком-ство с новой темой уместно в данном случае построить не по ин-дуктивной программе наблюдений, а, наоборот, дедуктивно, вы-двинув гипотезу и проверяя ее.

Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависщее от имени сущесвительного, принимает не только род существительного, но и число. На основе анализа текста составляется таблица:

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16