Приложение 4

Последовательные картинки, составление сказки Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003, с.19.

Цель: 1) определение уровня развития связной речи.

2) определение уровня развития логического мышления.

Материалы: набор последовательных картинок (сказки).

Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, необходимо привести ему пример: составление небольшого отрывка из сказки по картинкам. Далее, если ребёнок не справился с заданием, никакие дополнительные объяснения не проводятся.

Инструкция для определения уровня логического мышления: «У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них получится сказка. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить сказку. Первая картинка должна обозначать начало сказки.

Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная фраза, так как некоторые дети могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх). Расскажи, какую сказку ты придумал».

Анализ результатов.

Для определения уровня логического мышления необходимо соблюдать следующие условия:

1) Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, то есть в цепь последовательных событий.

Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора не явна, следует задать уточняющие вопросы (например, к сказке «Заюшкина избушка»: А почему лисица выгнала зайца из домика? Как ты думаешь, что чувствовал зайка? Если ребёнок адекватно отвечает на вопросы : «Лисица выгнала зайку, потому что ей стало холодно в своей избушке и потому, что зайка меньше лисицы…» , значит он видит связь между разными картинками, связывает их в единое целое. Если же ответы носят примитивный характер: «Просто выгнала, зайка плакал», то скорее всего, картинки рассматриваются ребёнком как независимые друг от друга).

2) Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребёнок такие связи необходимо задать ему уточняющие вопросы: «Почему произошло именно так? Как ты догадался, что произошло именно так?». И если при ответе ребёнок обращается к соседним картинкам, значит он способен выявить причинно-следственные связи.

3) При определении уровня развития логического мышления не оценивается «красота» рассказа, то есть богатство речи, так как это имеет отношение к развитию связной речи, а не к логическому мышлению.

Для того, чтобы определить уровень развития логического мышления в зависимости от возраста, нужно воспользоваться таблицей.

Таблица 22

Определение уровня логического мышления на основе составления сказки по последовательным картинкам.

1 балл - рассказ составлен на основе 2 - 3 картинок.

2 балла - рассказ составлен по 3 - 4 картинкам, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.

3 балла - рассказ составлен по 5 - 7 картинкам, на уточняющие вопросы отвечает, чётко выявляет логические связи.

4 балла - рассказ составлен по всем картинкам, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.

5 баллов - рассказ составлен по всем картинкам, на уточняющие вопросы отвечает, чётко выявляет логические связи.

Для анализа уровня развития речи инструкция такова: «Придумай по своим картинкам рассказ, что происходит, о чём говорят, что будет потом.

Если ребёнок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы, например: Кто изображён на картинке? Что ещё? Что они делают? О чём говорят? Что случилось потом?

Не следует составлять предложения вместо ребёнка или предлагать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы - в дальнейшем это помешает вам адекватно оценить уровень речевого развития школьника.

Рассказ ребёнка, описанные им картинки оцениваются следующим образом:

1 балл - ребёнок только перечисляет предметы, изображённые на картинке. На наводящие вопросы отвечает односложно, молчит или говорит, что не знает.

2 балла - ребёнок составляет 2 - 3 описательных предложения, состоящих из имён существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.

3 балла - ребёнок составляет рассказ из 4 - 5 предложений. При этом предложения могут отражать события, непосредственно не отображённые на картинке.

4 балла - ребёнок составляет развёрнутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображёнными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.

Для того, чтобы определить уровень развития связной речи надо воспользоваться таблицей.

Таблица 23

Определение уровня развития речи на основе составления рассказа

Приложение 5

Диагностика воображения Колесникова, Е. В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е. В. Колесникова. - М.: Ювента, 2004, с. 26.

«Дорисуй круги, чтобы получились разные фигуры».

Цель: определение уровня развития образного воображения.

Инструкция. Посмотри внимательно, здесь 6 ровных, одинаковых кругов. Подумай и дорисуй их так, чтобы получились разные предметы. Рисовать можно всё. Наталкивать детей на мысль с помощью наводящих вопросов нельзя. Выполнение задания прекращается, ели ребенок больше не может ничего придумать.

Анализ результатов.

Для того чтобы определить уровень развития образного воображения, необходимо сосчитать количество адекватно нарисованных рисунков, отбросить ошибочные, повторы не должны быть.

Количество рисунков:

менее 3 - очень низкий;

3 - низкий;

4 - средний;

5 -выше среднего;

6 - высокий.

Приложение 6

Диагностика внимания Гаврилина, С. Е., Кутявина, Н. Л. Учимся запоминать/ С. Е. Гаврилина, Н. Л. Кутявина.- М.: Дельта, 2004, с. 81.

а) запомни предметы.

Инструкция. Ребёнку в течение нескольких секунд показывают картинку с изображением некоторых предметов, потом закрывают листом белой бумаги. Ребёнок должен перечислить все предметы. Помогать нельзя. Задание считается невыполненным, если есть хоть одна ошибка.

б) запомни вазу в облачке.

показывается ваза в облачке, остальные вазы закрыты листом белой бумаги. Затем вазу в облачке закрывают рукой и ребёнок должен среди других ваз выбрать именно эту. Ошибкой считается, если ребёнок показал не на ту вазу.

в) концентрация внимания: назови овощи, посуду, которую видишь.

Ребёнку даётся путаница «Овощи» или «Посуда», ребёнок должен одним словом назвать, что изображено на картинке, и перечислить эти предметы. Ошибкой считается, если ребёнок ничего не увидел в путанице.

Приложение 7

Построение заборчика Гаврилина, С. Е., Кутявина, Н. Л. Учимся запоминать/ С. Е. Гаврилина, Н. Л. Кутявина.- М.: Дельта, 2004, с. 85.

Цели: - выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности, способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в процессе работы, темп деятельности, ловкость и скоординированность движений рук, интерес к заданию.

Материалы. Полоски из плотной бумаги красного (8 полосок) и белого (16 полосок) цвета размером 3 на 10. Можно использовать счётные палочки или брусочки.

Инструкция. Перед началом выкладываются в ряд полоски в такой последовательности: КББКББ… Обращают внимание на чередование полосок по цвету и жестом или словами предлагают строить заборчик дальше. В случае необходимости оказывают организованную помощь. Если ребёнку посильно данное задание, то усложняем его: КБКББКБКББ…

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля, саморегуляции. В тех случаях, когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватность действий не наблюдается. Дети хорошо используют организованную помощь. Достаточно жестом или мимикой выразить недоумение, и ребёнок сразу же ищет ошибки.

Дети умственно отсталые задание не выполняют. Они не владеют анализом образца и выполнение задания сводится лишь к выкладыванию полосок в ряд без учёта заданной цветовой последовательности. Организующая помощь недостаточна. Требуется совместное выполнение, а при повторном выполнении этих же цветовых чередований возникают те же трудности. Интерес к заданию не наблюдается.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10