Таким образом, успешное решение задач обучения и воспитания в начальных классах неразрывно связано с изобразительной деятельностью дошкольников. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием в значительной мере способствуют подготовке к дальнейшей учебной деятельности, в частности к овладению письмом, математикой, трудовыми навыками.

Именно на данном теоретическом предположении мы обосновали основные положения опытно-экспериментального исследования, которые и будут отражены в следующей части курсовой работы.

2. Художественно-творческая деятельность как гарант повышения уровня подготовки ребенка к обучению в школе

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе ДОУ № 32 «Рябинушка». В эксперименте принимали участие 2 группы детей в возрасте 5,5 - 6 лет - экспериментальная и контрольная. Количество детей каждой группы - 20 человек.

Гипотеза исследования: целенаправленная организация изобразительной деятельности старших дошкольников способна оказывать влияние на уровень подготовленности детей к процессу обучения в школе. В процессе изобразительной деятельности у ребенка более форсированными темпами развивается интеллектуальная сфера, тонкая моторика рук и координация движений, т.е. формируются основные умения и навыки, необходимые в школе; дошкольник наиболее точно способен воспроизводить образец, сосредоточенно работать над поставленной задачей, не отвлекаясь, и следовать указаниям взрослого - наличие именно этих компонентов учебной деятельности у дошкольника позволяют говорить о высоком уровне его подготовки к школе.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

Разработать программу, направленную на формирование компонентов психологической готовности к обучению личности дошкольника посредством занятий изобразительной деятельностью.

Установить стартовый уровень развития психологической готовности к школе у детей контрольных и экспериментальных групп.

Внедрить программу работы кружка по развитию художественно-творческих способностей детей на базе экспериментальной группы старших дошкольников.

Провести формирующий эксперимент в старшей группе детского сада и сравнить уровень сформированности компонентов психологической готовности у детей контрольных и экспериментальных групп.

Проследить динамику уровня подготовленности детей к обучению в школе.

В ходе исследования использовались следующие методы:

- Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам формирования у детей посредством изобразительной деятельности основных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

- Метод анализа продуктивной деятельности детей (рисунки, аппликации, лепка и т.д.).

- Наблюдение.

- Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Процесс экспериментального исследования проходил в несколько эта-пов:

I - Выявление психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп - констатирующий этап экспериментальной работы.

II - Формирующий этап эксперимента включал в себя внедрение программы работы кружка по направлениям: рисование, аппликация, лепка и ознакомление детей с произведениями искусства.

III - Контрольный эксперимент, обработка результатов исследования.

2.2 Основные методы определения уровня подготовки детей к школе

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента: изучение уровня подготовленности ребенка к школьному обучению для последующего учета при организации и проведении кружковой работы.

Задачи диагностической работы:

1. Изучить общие особенности готовности детей к школе - сформированность и уровень развития основных психических процессов.

2. Выявить наличие предпосылок к учебной деятельности и испытуемых: умение подчинять свои действия определенному правилу и точно выполнять указания взрослого.

3. Оценить уровень развития графического навыка у испытуемых - как предпосылки для последующего успешного развития письменности.

Для решения поставленных задач в рамках констатирующего этапа опытно-экспериментально работы были проведены следующие методики:

1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.

2. Методика «Учебная деятельность».

Остановимся на основных характеристиках данных методик.

"Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йерасека.

Структура теста:

Задание 1. Рисование мужской фигуры по памяти.

Задание 2. Срисовывание письменных букв.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

Стимульный материал: листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий.

Цель методики: определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, именно эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Задания на срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение дошкольников работать по образцу. Эти два задания также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Обработка результатов теста проводится по пятибалльной шкале отдельно по каждому из заданий (Приложение 1), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Уровень развития детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как высокий, от 7 до 11 - средний, от 12 до 15 - низкий. Дети которые получили от 12 - 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Методика «Учебная деятельность».

На данной методике остановимся более подробно, так как при проведении воспитатель должен учесть все ее особенности и объяснить их ребенку.

Цель: выявление умений, служащих предпосыл-ками учебной деятельности, а именно: - умение подчинять свои действия определенному правилу,

- умение слушать и точно выполнять указания взрослого.

Стимульный материал: тетрадь, состоящая из 4 страниц. На каждой странице изображены три ряда мелких геомет-рических фигур размером 2x2 мм. Образец представлен в Приложении 2.

Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки нижне-го ряда расположены строго под фигурками верхнего ряда, среднего - в промежутках между ними. Треу-гольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - по 16.

В верхней части первой страницы расположена корот-кая полоска из этих фигур, на которой дан образец узо-ра (А). Первая страница вводная, она предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научи-лись рисовать узоры под диктовку взрослого.

Инструкция. «Сейчас вы будете рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квад-ратов и кружочков. Вы будете соединять эти фигуры - и получится узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три прави-ла:

- два треугольника, два квадрата или квадрат с тре-угольником можно соединять только через кружок;

- линия узора должна идти только вперед;

- каждое новое соединение нужно начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите, как можно соединить треугольники и квадраты».

Внимание детей обращают на образец. Затем гово-рят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад-ратом».

Проверяют выполнение задания и в случае необ-ходимости исправляют ошибки и объясняют ребенку, в чем он ошибся; в процессе обучения дети производят четыре соединения.

После обучения детям предлагают: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны вни-мательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Повторя-ют правила соединения фигур). Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фи-гурки». Диктуют последовательность соединения фи-гурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды.

После первой серии следуют вторая и третья, ко-торые отличаются только характером узора.

Диктант для первой серии.

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад-ратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треу-гольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треуголь-ником, два треугольника, два треугольника, треуголь-ник с квадратом».

Диктант второй серии.

«Соедините квадрат с треугольником, два треуголь-ника, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треуголь-ника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольни-ком, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».

Диктант третьей серии.

«Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квад-рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра-том, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».

Оценка результатов:

Каждое правильное соединение оценивают в 2 бал-ла. (Правильным считается соединение, соответствую-щее диктанту.) Штрафные баллы - по одному - на-числяются:

- за лишние соединения, не предусмотренные дик-тантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

- за разрывы (пропуски зон соединения) между пра-вильными соединениями.

Все остальные виды ошибок не учитываются.

Дети, набравшие 71-72 балла по данной методике имеют высокий уровень; средний уровень имеют дошкольники, набравшие 43-70 баллов; и если ребенок по данной методике набрал ниже 42 баллов, то его готовность к учебной деятельности определяется как низкая.

2.3 Анализ уровня подготовки детей к обучению в школе

По результатам проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были составлены сводные таблицы полученных данных по каждой группе детей отдельно. Для более отчетливого понимания общей картины результатов исследования была составлена общая сравнительная таблица данных по обеим группам, где отражены не только количество детей по каждому уровню подготовленности, но и определено их процентное соотношение.

Проведем анализ полученных результатов исследования по тесту Керна-Йерасека с помощью данных таблиц (Приложение 3, 4, 5).

Итак, прежде всего необходимо обратить внимание, что по результатам проведения первой методики среди исследуемых детей нет дошкольников, обладающих высоким уровнем подготовленности к процессу обучения в школе.

В то же время считаю необходимым акцентировать внимание на то, что дети с низким уровнем подготовки к обучению в обеих исследуемых группах составляют 30 и 35% соответственно. Поэтому основное внимание при построении экспериментальной программы по подготовке к школе будет непосредственно обращено на работу с детьми именно такого уровня развития.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13