Таблиця 4 Результати виконання контрольної роботи з української мови учням 2 класу

Як видно із таблиці 4, в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 8% більше, ніж у контрольному класі, а учнів із достатнім рівнем на 18% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 22% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному - 4%.

За допомогою діаграми можна чітко простежити різницю між результатами дослідження.

Діаграма 1 Результати виконання контрольних робіт з математики учнями 2 класу

Діаграма 2 Результати виконання контрольних робіт з української мови учнями 2 класу

Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на рівень навчальних досягнень учнів.

Висновки

Обсяг інформації з кожним роком зростає, тому людина не в змозі мати повний об'єм знань з того чи іншого предмета. На перше місце сьогодні виступає не здобуття суми знань, а формування вміння самостійно шукати інформацію, розвиток самостійності особистості.

Проблема організації самостійної роботи знайшли своє відображення в роботах Я.А. Коменського, Й. Песталоцці, О. Ващенка та ін., а також у дослідження вітчизняних науковців (М. Алексюк, В.О. Онищук, О.Я. Савченко, І.М. Чередов, Ю.І. Мальований, В.О. Вихрущ тощо). Безпосередньо організацією самостійної діяльність учнів у навчальному процесі займалися педагоги Б.П. Єсипов, О.А. Нільсон, Р.М. Микельсон, П.І. Підкасистий, І.І. Левіна, Н.В. Промоторова, В.А. Тюнін, О.Г. Мороз, Р.Б. Срода та інші.

У розкритті суті поняття “самостійна робота” ми дотримуємося визначення, даного Б.П. Єсиповим, який під самостійною роботою розуміє таку роботу, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально виділений для цього час. На нашу думку, воно правильніше відображає суть даного поняття.

У роботі наведено основні дидактичні вимоги до побудови системи самостійних робіт, виділено і охарактеризовано такі види самостійних робіт (за М.Г. Казанським та Т.С. Назаровою): за дидактичною метою; за навчальним матеріалом; за характером навчальної діяльності; за способом організації.

Самостійна робота учнів має певну структуру. Вона включає три етапи: підготовчий (орієнтувальний), виконавчий і перевірний.

Нами проаналізовано питання організації самостійної роботи в масовому педагогічному досвіді роботи вчителів початкових класів, можливості завдань підручника для організації різних видів самостійної роботи, узагальнено результати спостереження уроків, матеріали анкетного опитування учителів початкових класів. Результати аналізу показали, що у методиці організації самостійної роботи відбулися певні зміни (розширення видів самостійних завдань, зростання завдань, які сприяють розвитку пізнавальної активності).

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури виділено дидактичні умови організації самостійної роботи на уроках у початкових класах: різноманітність змісту та характеру навчальних завдань, диференціація навчальних завдань, організація контролю і самоконтролю навчальної діяльності.

Гіпотезу нашого дослідження ми перевірили в процесі педагогічного експерименту, який проводився на матеріалах навчальних предметів з української мови та математики у 2-их класах загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 24 м.Тернополя. Нами розроблено систему завдань з окремих тем у відповідності до виділених нами дидактичних умов.

Аналіз результатів контрольних зрізів знань, умінь і навичок з української мови та математики показав, що учні експериментальних класів краще справилися із завданнями, ніж учні контрольних класів. Зокрема, з математики в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 13% більше, ніж у контрольному класі, а з достатнім рівнем - на 9% більше.

Таким чином, результати експериментального дослідження підтвердили правильність нашої гіпотези про ефективний вплив виділених дидактичних умов на зростання рівня навчальних досягнень учнів.

Список використаних джерел

1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Радянська школа, 1965. - 2-е вид., перероб. і доп. - 206 с.

2. Байбара Т.М. Диференційовані завдання на уроках природознавства// Початкова школа. - 1991. - № 11. - С.33-36.

3. Балютіна К. Засоби формування у школярів само оцінних суджень// Початкова школа. - 2004. - № 7. - С.25-26.

4. Бантова М.О., Бельтюкова Г.В., Полевщикова О.М. Методика викладання математики в початкових класах. - 2-е вид. перероб. і доп. - К.: Вища школа, 1982. - 288 с.

5. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. І. - 127 с.

6. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. ІІ. - 126 с.

7. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 169 с.

8. Богданович М., Шпакова В. Про тестову перевірку знань учнів з математики// Початкова школа. - 2003. - № 3. - С.21-23.

9. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. -160 с.

10. Богданович М.В. Методика розв'язування задач у початковій школі: Навчальний посібник. - 3-тє вид., перероб. і допов. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.

11. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Посібник для вчителя. - К.: Радянська школа, 1990. - 192 с.

12. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навчальний посібник. - 2-е вид. перероб. і доп. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. - 368 с.

13. Бойченко Т. Цікаві ігри та завдання з математики// Початкова школа. - 2004. - № 4. - С.23-24.

14. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра// Рідна школа. - 2001. - № 9.- С. 49-51.

15. Вірнієнко О.М. Диференційований підхід до навчання школярів рідної мови// Початкова школа. - 1991. - № 9. - С.16-19.

16. Гап'юк Г.В. Диференціювання первинного закріплення// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.41-42.

17. Головко З.Л. Підсумкова перевірка та оцінювання знань. Дидактичний матеріал. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2002. - 80 с.

18. Головне управління шкіл. Про досвід роботи С.П. Логачевської// Початкова школа. - 1987. - № 12. - С.31-32.

19. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

20. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 32-38.

21. Гужова З.В. Организация и содержание одновременной работы на однопредметных уроках// Начальная школа. - 1981. - № 9. - С.68-72.

22. Данилко О. Дидактичні матеріали з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2005. - 96 с.

23. Данилко О., Бондарчук О. Дидактичні матеріали для тематичного опитування з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006.- 32 с.

24. Данилко О., Бондарчук О. Збірник рівневих завдань з української мови. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 144 с.

25. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - 351с.

26. Дівакова І., Березіцька Н. Уроки української мови у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 304 с.

27. Дідора М.І., Ковальчук Т.В., Стельмах В.О. Умови формування самостійності молодших школярів// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.14-16.

28. Друзь Б.Г. Творчі вправи для початкових класів: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1988. - 144 с.

29. Єсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

30. Жаркова І. Календарне планування. 2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 64 с.

31. Заперченко Н. Диференційований підхід до навчання// Початкова школа. - 2000. - № 2. - С.5-7.

32. Заперченко Н. Диференційований підхід до навчання// Початкова школа. - 2000. - № 5. - С.10-12.

33. Заяць Я.М., Онишків О.П. Уроки рідної мови. 2 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 96 с.

34. Збірник диктантів з української мови 3(2) клас. Упоряд.: Будна Н.О., Головко З.Л. - Тернопіль, 1996. - 48 с.

35. Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 260 с.

36. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

37. Клименченко Д.В. Збірник вправ з математики для початкових класів: Метод. посібник. - К.: Радянська школа, 1987. - 96 с.

38. Коваленко О. Вивчення словникових слів на уроках української мови// Початкова школа. - 2005. - № 5. - С.19-22.

39. Кодлюк Я.П., Етоєва М.В. Деякі прийоми вироблення контрольно-оцінних умінь у першокласників// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.37-39.

40. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки з математики в 2 класі чотирирічної школи. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. -160 с.

41. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки математики в 2 класі. - Тернопіль: Астон, 2003 . -304 с.

42. Коляда О. Комплексні завдання для самостійних робіт з української мови// Початкова школа. - 1997. - № 2. - С.14-16.

43. Коменський Я.А. Велика дидактика // Вибрані педагогічні твори. - К., 1957. - Т.1. - 248 с.

44. Контрольні роботи з математики у 2 класі/ Богданович М.В., Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П.- Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. - 32 с.

45. Концепція загальної середньої освіти // Початкова школа. - 2002. - № 2. - С. 3-5.

46. Корчевська О.П. Математичні задачі з природничим матеріалом// Початкова школа. - 1989. - № 3. - С.34-36.

47. Корчевська О.П., Кордуба Н.С. Диференційовані контрольні роботи з математики для 2 класу. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2000. - 32 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14