В языке и стиле репортажа могут быть два языковых начала: документальность и художественность, они должны быть в идеальном балансе, если будет преобладать художественность, то репортаж получится беллетристикой, а если документальность - то сухим и неинтересным.
Язык репортажа должен быть скорее образным, а не понятийным. Образность служит достижению наглядности и конкретности. “Написать “стакан пива” лучше, чем написать “300 мл пива”. Требование понятности подразумевает гибкий язык, образы, сравнения, известные исходные величины, короткие предложения, точный подбор слов. Чтобы по возможности понятно изложить специальные выражения, репортер должен сам знать, что они означают. “Словарный запас и бойкость пера репортера определяют впечатление о событии, возникающее у воспринимающего”.
Очень важным считается также предоставлять слово самим участникам события, используя цитаты, элементы интервью. “Точные, по возможности более прямые цитаты свидетелей или заинтересованных лиц бесценны, так как они дают репортажу впечатление непосредственности (разговорные выражения, диалект)”.
Языку репортажа не свойственно внутреннее, “лингвистическое” остроумие, как в фельетоне, и шутки в тексте допускаются только как пересказ комичной ситуации. Но эмоциональность стиля в субъективном жанре репортажа приветствуется: выражая собственные чувства, автор тем самым будит чувства читателя.
После дискуссий в Государственном центре политического образования в 1990 г. не тему, что такое развлекательность в журналистике, группа “Projektteam Lokaljournalisten” вывела формулы текстов для журналистов. Текстовая формула репортажа такова:
1. собирать информацию на месте
2. самый сильный образ сделать лицом и далее использовать как “красную нить”
3. факты искать не только на месте, но и по телефону, и в архивах
4. образы, переживания и факты перемежать в волнующем темпе
5. подавать информацию понятно.
Считаем, что это неполное и недостаточно профессионально составленное руководство, которому придали лаконичную форму во вред его практической применимости. Впрочем, в Германии издано и доступно в интернете достаточное количество практических пособий по написанию репортажа.
Излюбленная мысль, проводимая в каждом сколько-нибудь подробном учебном пособии по репортажу: “Репортаж не может быть написан за письменным столом! Репортеру нужны все его чувства: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус”. Он должен заставить читателя поверить, что видел и чувствовал все лично, должен наглядно говорить о вещах, а не аналитически - о понятиях.
Немецкий репортер должен уметь найти неизвестную сторону темы. Например, если дана тема "Интенсивная терапия", то вместо того, чтобы цитировать свидетельства врачей и медсестер, лучше остаться на ночное дежурство в качестве санитара.
Подчеркивается, что первое предложение репортажа имеет первостепенное значение - оно определяет, читает ли читатель дальше или со скукой пролистывает. Начало типичного репортажа представляет собой “картинку или сцену из гущи события”, в качестве заключения тоже берут образ, имеющий четкое отношение к начальному образу.
Упомянем еще две интересные концепции, выработанные теоретиками жанра.
Халлер предлагает четыре фактора, обеспечивающие существование репортажа:
· печатные СМИ, которые допускают субъективную журналистику и сами с готовностью предоставляют место для красочного материала на темы опосредованной актуальности;
· темы, которые разрабатываются так, что из их конкретных, особенных аспектов возникают человеческие переживания, к которым читатели могут оказаться сопричастными;
· журналисты, которые рисуют достоверные картины и хотят, и могут дать читателю пережить вместе с ними случившееся;
· читатели, которые готовы читать длинные и более трудные тексты, которые принимают ограничение темы только каким-то одним аспектом и понимают субъективный, полный чувств язык.
Приложение 1
Методика обучения сочинениям
Классификация сочинений
Основания
Виды сочинений
1.
По цели проведения
Обучающие Контрольные
2.
По месту проведения
Классные Домашние
3.
По тематике
На лингвистические темы На темы из жизни (свободные темы)
4.
По источнику (источникам) получения материала
На основе собственных наблюдений На основе произведений художественной литературы На основе произведений живописи (по картине)и т.п.
5.
По преобладающему функционально-смысловому типу речи
Сочинение-описание Сочинение-рассуждение Сочинение-повествование
6.
По жанру речи
Рассказ Путевые записки Заметка и т.п.
План
Рабочие материалы
Дополнения
Парк Деревья Погода
Пронизанный косыми лучами солнца. В осеннем уборе. (и т.д. о том, что характеризует предмет речи с учетом личных наблюдений) Деревья в багряном уборе. Листья желтые, красные. Слабый ветер. Солнечно. Слегка прохладно.
Здесь могут быть помещены уместные цитаты из произведений, созданные учащимся изобразительные средства. «В багрец и золото одетые…» (А.С.Пушкин). Листья кружатся, танцуют в воздухе, шуршат под ногами. Бодрящий ветерок. (Дополнения могут отражать модальность будущего текста, его пафос: сказать об этом с грустью и т.п.)
Памятка о работе над планом
(памятка конкретизируется в зависимости от типа речи,
который будет преобладать в сочинении)
1. Подумай, о чем скажешь, какие предметы и признаки будешь описывать (запиши их словом или словосочетанием в черновике).
2. Проанализируй записи и выдели основные смысловые части. Сколько их?
3. Определи главное, о чем или что ты хотел бы сказать в каждой части, коротко сформулируй или назови это главное, подбери к частям заголовки.
4. Запиши заголовки к каждой части.
5. Проверь себя: передай словами по плану то, что хотел бы написать в сочинении.
Формированию умений писать сочинения способствует работа с малыми формами сочинений: миниатюра, этюд, эссе.
Миниатюра - это речевое произведение небольшого размера (очерк, рассказ). Основа обучения - анализ миниатюр, созданных мастерами слова (например, книга миниатюр М.Пришвина). Источником создания миниатюр учащимися - открытки с пейзажами, яркий момент в «картине за окном»: первый снег, ветер, лучик солнца в пасмурную погоду, необычный цвет неба, поступок человека и т.д. Формулировки тем для сочинений-миниатюр требуют тщательной обработки, поскольку в них должно быть заложено то, что вызовет яркость впечатления учащихся определенного возраста (например: Вот дождик брызнул.…; На небе ни облачка…; Мой двор сегодня необычен… и т.п.).
Этюд - набросок, литературный или научно-философский очерк. Стилистические этюды - это небольшие самостоятельные высказывания учащихся, принадлежащие разным стилям и жанрам. Обычно они представляют собой какую-нибудь часть сочинения (описание, рассуждение-эссе, повествование, характеристику), хотя могут выступать и как небольшие законченные речевые произведения учащихся малого размера (заметка в газету, короткий репортаж, лирическая миниатюра, миниатюрный рассказ). Удобные по своим размерам, они дают возможность четко определить понятие абзаца, микротемы, видов связи предложений в них, интонации целого текста. В стилистическое задание, прежде всего, должно входит указание на требуемые стиль и жанр речи.
Эссе - жанр критики, характеризующийся свободной, личностной, трактовкой какой-либо проблемы (вопроса). Эссе - высказывание, насыщенное собственными размышлениями автора. Обучая эссе, важно ставить перед учащимися конкретные задачи (Подготовьте фрагмент для публицистической статьи о …. Напишите об этом в эмоциональном, непринужденном, разговорном тоне; в соответствии с патетикой книжной речи и т.п.). Следует обратить внимание на четкость задания, потому что, например, если ставится задача предать информацию в объективной манере, строго аргументировать мысли, то это уже заметка; если же ставится задача передать ироническое отношение к произошедшему - пародия.
Важным этапом на пути обучения сочинениям является умение редактировать текст.
Редактирование (совершенствование) текста
С методической точки зрения важно, чтобы данная работа представляла диалог между учителем и учащимися, поскольку сам пишущий зачастую не видит недостатки собственного текста. Умение анализировать текст с целью совершенствования предполагает изучение слова в контексте, выяснение роли порядка слов и места предложения для организации внутренних связей текста. Анализу подвергаются слова с позиции коммуникативных качеств речи; предложения с позиции их связи; текст с позиции текстовых категорий, стиля и типа речи. Средством формирования умений анализировать и совершенствовать собственный текст являются «негативные» (несовершенные) тексты, тексты с речевыми недочетами, с нарушением логических связей и т.д. Важно сформировать в процессе работы умение видеть неоправданное использование того или иного слова, конструкции и т.д., квалифицировать свою ошибку, исправлять ее. Работа по совершенствованию текста требует от учащихся овладения техникой:
· свертывания излишних подробностей или восстановления пропущенных смысловых звеньев;
· выделения основных структурно-смысловых частей при работе с текстами конкретного типа речи, установления связей между частями, изменения композиции;
· замены слов и предложений, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем, внесения эмоционально-оценочных элементов речи.
Важно помнить, что каждый прием отрабатывается отдельно на материале специально отобранных упражнений. Целесообразно знакомство учащихся со специальными графическими средствами правки текста.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
