Аналіз контрольних робіт показав, що рівень знань учнів контрольного та експериментального класів відносно однаковий, що дало можливість продовжити дослідження (діаграма 2.1)
Діаграма 2.1
У контрольному класі проводилися традиційні уроки без використання нових методів. У експериментальному класі на уроках „Основи здоров'я" використовувалися проблемні ситуації, що базуються на активній участі самих учнів у процесі набуття знань. Для встановлення впливу проблемних ситуацій на глибину і повноту знань про складові здоров'я, про поводження дитини вдома та поза межами школи чи дому, про психічне здоров'я, учням були запропоновані різноманітні ситуації, які допоможуть учням відтворити їхні знання на практиці. На формуючому етапі було проведено контрольні роботи у 4-А та 4-Б класах. Опрацьовані та проаналізовані роботи показали, що у 4-А (контрольному) - рівень знань суттєво не змінився, а результати роботи у 4-Б (експериментальному) підтвердили гіпотезу дипломної роботи. Тобто, застосування проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я сприяло підвищенню рівня якості оволодіння учнями навчального матеріалу. Результати засвідчують про збільшення кількості учнів з високим рівнем засвоєння знань на фоні зменшення кількості учнів з низьким рівнем знань у експериментальному класі. (Таблиця 2.2). У процентному співвідношенні це добре видно у діаграмі 2.2
Таблиця 2.2
Рівні
Контрольний клас
Експериментальний клас
Високий
8
16
Достатній
57
59
Низький
35
23
Провівши дослідницько-експериментальний аналіз ефективності та доцільності використання проблемного підходу у навчанні молодших школярів на уроках „Основи здоров'я", можна з упевненістю сказати, що дуже важливим і необхідним є застосування елементів проблемного навчання в початковій школі.
Використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров'я" в 4 класі не лише сприяло розвитку розумових сил учнів, а й великому інтересу до навчання. Під час звичайних уроків учні не завжди можуть вирішувати різноманітні завдання, результати яких в подальшому можуть дуже допомогти в житті, бо заставляють учня самостійно мислити, бути готовим до творчої діяльності.
Застосовуючи елементи проблемного навчання на уроках з „ Основ здоров'я" в початковій школі, ми повністю можемо реалізувати мету даного курсу. Адже сьогодні перед освітою суспільство висунуло невідкладне соціальне замовлення: пошук шляхів збереження етносу, його здоров'я, яке повинно інтегрувати через шкільну освіту.
Саме використання проблемних ситуацій повинно зіграти важливу роль, сприяти розвитку життєвих навичок, вони значно підвищать рівень необхідних для них знань, сформують і закріплять стиль поведінки, застережуть від необачливих та небезпечних вчинків, допоможуть відповідально будувати стосунки між людьми, відстоювати себе, свою гідність.
1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: 1981. - 206с.
2. Антонов Г.А., Аридин В.М. Так создается проблемная ситуация. // Вьісшая школа. - 1984. - № 11. - С.17 - 18.
3. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Знание, 1981. - 96с.
4. Байбара Т.М. Формування дослідницьких умінь на уроках природознавства // Початкова школа. - 1987. - №2. - С.30-34.
5. Бібік Н., Коваль Н. „Основи здоров'я" в початковій школі: Методичний коментар // Початкова школа. - 2005. - №10. - С.42-44.
6. Бойченко Т., Коваль Н. Основи здоровґя в початковій школі. // Початкова школа. - 2006. - № 9. - С.34-37.
7. Выготський Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 533с.
8. Волоснюк М.А. Проблемне навчання як провідний метод розвиваючого навчання в умовах особистісно орієнтованої парадигми освіти. // Управління школою. - 2005. - № 16-18. - С.56-69.
9. Деревянко В.В. Особливості викладання інтегрованого курсу „Основи здоровґя". // Основи здоровґя і фізична культура. - 2005. - № 10. - С.5-9.
10. Єресько О.В. Особливості змісту шкільного предмета „Основи здоровґя. // Основи здоровґя і фізична культура. - 2006. - № 2. - С.8-11.
11. Кравченко Т.Г. Проблемне навчання - основа розвитку здібностей учнів. // Управління школою. - Харків. - 2004. - № 14. - С.2-5.
12. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: 1991. - 79 с.
13. Кудрявцев Т.В. Психология технического обучения. - М., 1981.
14. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64.
15. Маляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К., 1983. - С.27-28.
16. Матюшкін А.М. Проблеми навчання // Завуч. - 2002. - №19. - С.32-33.
17. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991.
18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: МГУ, 1977. - 240 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7