ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.
В процессе педагогической практики, кроме названных задач, у студентов должен сформироваться комплекс психолого-педагогических умений.
1. Конструктивные умения:
определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных психолого-физиологических и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;
обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития учащихся;
осваивать основные формы внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, гимназий, лицеев;
проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;
осуществлять коллективную и индивидуальную воспитательную работу в классном коллективе, кружке, клубном объединении по интересам и др.;
изучать функциональные обязанности классного руководителя, наставника, воспитателя ГПД;
проводить индивидуальную работу с учащимися и их родителями;
осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
обоснованно отбирать, конструировать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения, воспитания адекватно поставленным задачам, выявлять причины несоответствия результатам;
составлять конспекты, сценарии, проектировать ситуации, проводить методический анализ педагогической деятельности.
2. Коммуникативные умения:
использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;
строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании учащихся;
развивать чувство понимания и сопереживания учащимся, родителям, коллегам;
формировать и закреплять умения и навыки по технологии педагогической техники и мастерства;
развить способность к педагогической рефлексии;
уметь строить гуманные отношения с детьми;
уметь выражать и обосновывать свою позицию;
уметь охарактеризовать сущность культуры, ее место и роль в жизни человека и общества;
уметь мотивировать поведение и деятельность;
владеть эмоциями и чувствами;
уметь строить межличностные отношения, больших и малых групп.
3. Организаторские умения:
организовать и провести конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в данном классе, коллективе;
организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;
организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.
4. Исследовательские умения:
изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания на основе антропологического подхода;
изучение плана работы классного руководителя, личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов, методики их ведения;
изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;
изучение психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей познавательной деятельности учащихся; учет мотивации учения и участия учащихся во внеклассной работе, особенностей общения в классном коллективе);
сбор материалов по теме выпускной или дипломной работы, накопление эмпирического материала.
Функции методиста по педагогике и психологии.
через факультетского и группового руководителя устанавливает связь с закрепленными школами, проводит систематическую работу с классными руководителями, организатором внеклассной работы по ознакомлению их с задачами практики;
провидит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной работы;
способствует выполнению заданий по научно-исследовательской работе;
принимает участие в установочной и итоговой конференциях по практике, в распределении студентов по классам, в утверждении индивидуальных планов работы;
контролирует работу студентов, выборочно посещает занятия, воспитательные мероприятия, анализирует и оценивает их;
проводит в соответствие с программой практики методические занятия со студентами в школе и консультации по вопросам воспитательной работы с учащимися и родителями; по вопросам психолого-педагогического изучения личности и коллектива учащихся;
анализирует отчетную документацию совместно с групповым руководителем, оценивает работу каждого студента, уровень его психолого-педагогических способностей, психолого-педагогической культуры, участвует в проведении зачета и оценки работы студента;
обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей психолого-педагогической науки;
оказывает научно-методическую помощь педагогическому коллективу образовательного учреждения, классным руководителям;
дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студента-практиканта.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ,
ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
Содержание деятельности студентов V-х курсов в ходе педагогической практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности преподавателя-воспитателя.
Основное содержание педагогической практики по педагогике и психологии носит интегративный характер и включает:
2.1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы
беседы с администрацией, учителями, руководителями методобъединений, классными руководителями, представителями родительских комитетов, совета школ о постановке учебно-воспитательной работы в школе;
ознакомление с материально-техническим, дидактическим оборудованием школы, кабинетов, работой методкабинета, библиотеки в области внеучебной деятельности.
2.2. Изучение
плана воспитательной работы классного руководителя, классных журналов, личных дел, медицинских карт учащихся;
форм и методов проведения внеурочной воспитательной работы с учащимися прикрепленного класса;
отдельных учащихся и коллектива класса с целью проектирования их развития;
форм и методов работы с родителями учащихся;
психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивация учения, отношение учащихся к делам коллектива, взаимоотношения педагогов и учащихся, особенности познавательной деятельности учащихся и др.);
целостного образовательно-воспитательного процесса на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностно-гуманистического подхода в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, форм, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.).
2.3. Воспитательная работа в классе в качестве помощника классного руководителя:
изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики в закрепленном классе или коллективе;
участие в проведении 2-3-х разных по содержанию, коллективных творческих дел класса или школы, в том числе общественно-политических, трудовых, спортивных, профориентационных;
участие в подготовке и проведении (на выбор) таких форм воспитательной работы как классное собрание, классный час, беседа, диспут, родительское собрание, тематический вечер, КВН, «Счастливый случай» и др.;
совместный с сокурсниками, учителями, методистами анализ конфликтных педагогических ситуаций, возникающих на уроке, во внеклассной воспитательной работе, во время общения;
ведение индивидуальной воспитательной работы с «трудными» учащимися, учитывая их возрастные особенности; посещение классов коррекции.
2.4. Выполнение методической и исследовательской работы:
систематический анализ психолого-педагогической деятельности в дневнике (наблюдения за учащимися, разрешение конфликтных ситуаций, фиксация возникающих трудностей в период прохождения педпрактики и др.);
завершение самостоятельного исследования (эксперимент, наблюдения, анализ, обобщение опыта) по теме выпускной дипломной работы или доклада для научно-методической конференции;
выполнение творческого индивидуального задания к итоговой конференции по педагогической практике;
изготовление дидактического материала, технических средств, наглядности, раздаточного материала для методического кабинета.
III. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ СТУДЕНТАМ НА ПЕРИОД ПЕДПРАКТИКИ
Отчетные задания:
Посещение и психолого-педагогический анализ уроков.
Изучение личности или коллектива класса.
Проведение зачетного воспитательного мероприятия в закрепленном классе.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ:
Наблюдение и анализ конфликтных педагогических ситуаций, возникающих во время педпрактики.
Ознакомление со школьной документацией и работой методобъединений учителей.
Изучение системы работы классного руководителя (воспитателя).
Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Анализ работы с «трудными» учащимися и классов коррекции.
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
По окончанию практики студент-практикант представляет методисту по педагогике и психологии следующую отчетную документацию:
Развернутый план-конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий.
Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося или классного коллектива.
Психолого-педагогический анализ одного урока.
IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Результаты педагогической практики студента V курса по психолого-педагогическому блоку оценивается по следующим критериям:
Организационно-методическая направленность деятельности;
Инициативность, заинтересованность и активность в проведении воспитательной работы с учащимися;
Наличие умений и навыков в области психологического анализа личности учащегося и классного коллектива;
Стремление к самостоятельности и творчеству в педагогической деятельности.
Оценка по педагогике и психологии выставляется по 4-х бальной системе в соответствии со следующими требованиями.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
