1) Назовите суффикс, который стоит в слове -не после корня, как обычно, а после окончания. В каких частях речи это наблюдается?
2) Вспомните определение суффикса. Почему суффикс -ся (-сь) не в полной мере соответствует этому определению? Приведите примеры слов с этим суф-фиксом и расскажите об особенностях строения таких слов.
3) Какой из перечисленных суффиксов употребляется в слове не на обыч-ном месте, а после окончания: -ем-, -л-, -ся-. -ист-?
4) Выделите суффиксы и окончания в следующих словах: спастись, затрястись, высь, началось, раздалось, лось. Сделайте вывод.
5) Выделите окончания в словах одеваются, улыбаюсь. В чем особенность окончаний в этих глаголах? Сделайте вывод.
6) Докажите, что в глаголах окончание может стоять не в самом жовде слова. В каких случаях это бывает?
7) Приведите примеры слов, в которых суффикс стоит после окончания.
Определенного внимания и разъяснения требуют примеры, структурной особенностью которых является наличие приставки в середине слова. Такое явление особенно распространено среди сложных слов типа времяпрепровождение, камнеобработка,
времяисчисление, кровоизлияние и др. Анализ этих примеров также обогащает представление учащихся о структурных особен-ностях слов в русском языке, помогает предупредить формаль-ное выделение морфем в словах с необычным строением, предуп-реждает орфографические ошибки в написании указанных при-ставок.
Итак, даже легко усваиваемый элемент знания о морфе-мах (их местоположение в слове по отношению друг к другу) углубляется и уточняется в процессе изучения родного языка. С одной стороны, учащиеся постепенно осознают общую язы-ковую закономерность (суффикс стоит после корня и обычно перед окончанием; окончание -- это конечная значимая часть слова). С другой стороны, в ходе практической деятельности школьники знакомятся с такими распространенными языко-выми фактами, которые противоречат этой закономерности (суффикс -ся (-сь) в глаголах и глагольных формах стоит после окончания; приставка может находиться в середине сложного слова, т. е. после корня или соединительной гласной). Про-следить за тем, как усваиваются школьниками эти важные для
практики сведения, помогает умело организованный текущий контроль.
Предметом постоянного контроля должен стать ход усвое-ния главной характеристики морфем как значимых частей слова. Обычно термин значимая воспринимается учащимися как несущественное дополнение к тому определению, которое было заучено ими в начальной школе, где эти морфемы назы-вались частями слов. Более того, нередко обнаруживается и неправильное понимание школьниками самого термина значи-мая: учащиеся считают, что значимыми корень, приставка, суф-фикс и окончание называются потому, что они имеют большое значение в языке, так как участвуют в важном процессе обра-зования слов, а вовсе не потому, что они сами по себе что-то означают.
Формальное усвоение этого понятия приводит, как мы зна-ем, к грубым ошибкам в языковом анализе. Известно, напри-мер, что основная причина ошибок на безударные гласные корня состоит как раз в том, что сближение слов как однокорен-ных производится учащимися без учета их значения (пишут «покозался», выделяя корень -коз-, «раздрожал» -- от слова дрожь, а к слову «укратить» подбирают проверочное краткий).
Ошибки на правописание приставок при- и пре- также во многом объясняются тем, что к моменту изучения данного пра-вила учащиеся оказываются не подготовленными к смысловому анализу морфем, внимание к значению приставок и приемы определения значения этих морфем не сформированы в долж-ной мере.
Смысл термина значимая в полной мере может быть уяс-нен учащимися в результате выполнения заданий, которые тре-буют определить значение приставки, суффикса, окончания, сгруппировать слова в зависимости от значения корня. Упраж-нения, предусматривающие смысловой анализ морфем, служат не только средством контроля за тем, как формируется навык морфемного разбора, но проверяют также степень осознания школьниками понятия корня, приставки, суффикса и оконча-ния как значимых частей слова. Вот почему упражнения тако-го типа могут быть использованы в процессе текущей проверки.
1) Разделите слово переходный на слоги. Можно ли слог назвать зна-чимой частью слова? А частью слова? Почему? Разделите это слово на зна-чимые части. Сделайте вывод.
2) Есть ли разница в выражениях часть слова и значимая часть слова? Сделайте вывод.
4) Почему корень, приставку, суффикс и окончание называют значимыми частями слова?
5) Сравните три ответа учащихся на один и тот же вопрос. Оцените эти
ответы:
-- Приставка -- часть слова. Например, приезжать.
-- Приставка -- значимая часть слова.
-- Приставка -- значимая часть слова. Например, в слове влететь пристав-ка е- обозначает движение внутрь.
6) Выберите правильную формулировку из указанных ниже:
Приставка называется значимой частью слова, так как она:
-- имеет большое значение в языке, потому что участвует в образовании новых слов;
-- что-то обозначает, выражает какое-то значение, смысл в слове;
-- является важной частью слова.
Последний элемент понятия корня, приставки, суффикса и окончания, закрепленный в определениях, связан с указанием на ту функцию, которую морфемы выполняют в языке. Этот аспект знания также требует длительной отработки и должен находиться под постоянным контролем учителя. Остановимся на одном из наиболее трудных моментов, связанных с разграни-чением словообразующей и формообразующей функцией служеб-ных морфем. Эти термины не сообщаются ученикам, тем не менее представления об этих функциях значимых частей слова школьни-ки получают, поскольку эти понятия являются основополагающи-ми в курсе морфологии (формообразование) и собственно слово-образования, изучающегося в V классе национальных школ (понятие о словообра-зовании в отличие от формообразования).(6,87).
В ходе текущей проверки должна быть выявлена степень осознанного употребления в речи формулировок: «образует но-вые слова», «образует формы одного и того же слова», «слу-жит для связи слов в словосочетании и предложении»:
1) Какие значимые части слова используются для образования новых слов? Докажите.
2) Как вы понимаете выражение «образует новые слова»?
3) Докажите, что слова книга -- книжный являются однокореннымн, а книга -- книгой -- формами одного и того же слова.
4) Объясните смысл выражения «служит для связи слов в словосочета-нии и предложении».
5) От слова город образуйте новые слова (однокоренные слова) и несколь-ко форм этого слова. Сделайте вывод о том, какие значимые части слова при-нимают участие в образовании новых слов, а какие -- в образовании форм слова.
Основная функция корня заключается в том, что он несет «общее значение всех однокоренных слов». Данная формули-ровка, содержащаяся в школьном учебнике, обычно дословно воспроизводится учениками, однако в практической деятель-ности они нередко допускают серьезные ошибки, вызванные тем, что недооценивают значение смыслового анализа корня и одно-коренных слов. Особенно ярко это проявляется в тех случаях, когда в упражнении сталкиваются слова с корнями-омонимами (запарился -- попарно, ножницы -- подножье, горный -- при-гореть--горевать). Разнообразные формы анализа таких слов помогают усвоению школьниками самой сути понятия о корне, а в ходе текущей проверки из урока в урок, предлагая учащим-ся специальные задания и вопросы, можно проследить за тем, как усваивается ими понятие корня как значимой части слова, основные свойства однокоренных слов, как осознается основное назначение корня в слове (основной носитель лекси-ческого значения, общего для всех однокоренных слов).
Так, понимание трех главных свойств морфем, тех свойств, которые нашли отражение в школьных определениях, помо-гает выделить три важных момента, которые необходимо учи-тывать учащимся при разборе слова по составу. Во-первых, вычленение морфем нужно производить с учетом значения сло-ва в целом и значения отдельных морфем, входящих в его сос-тав. Во-вторых, при квалификации морфемы необходимо учи-тывать ее местоположение в слове и, в-третьих, ту функцию, которую она выполняет.(6,87).
Проверить степень усвоения учащимися всего объема зна-ний о морфемах позволяют прежде всего задания на воспро-изведение формулировок определений. Но эти задания не всегда позволяют выявить реальные знания, степень понимания школь-никами воспроизведенного текста. Вот почему наряду с тра-диционной формулировкой заданий «Что называется...?» целе-сообразно использовать и усложенные варианты вопроса, когда, например, предлагается схема ответа, в которой выделяются структурные части определения.
Вставьте пропущенные части:
Приставка -- это . .... .
2. которая обычно стоит
3. и служит для
Например:
Своеобразным заданием на воспроизведение формулировки определения является ответ учащегося в форме рассказа по предложенному плану.
Расскажите все, что вы знаете о суффиксе по плану:
1. Какие признаки являются общими для суффикса, корня, приставки и-окончания?
2. В каком месте слова обычно располагается суффикс?
3. Для чего суффикс используется в языке?
Третий вид заданий предполагает ответ-рецензию учащегося на предложенные для сравнения варианты формулировок.
Какой из ответов учащихся является правильным ч наиболее полным?
1. Приставка--часть слова, стоящая перед корнем: приезжать.
2. Приставка -- значимая часть слова. Стоит перед корнем. Служит для
образования новых слов: аптека -- аптекарь.
3. Приставка -- значимая часть слова, которая служит для образования новых слов: уехать.
Задания на воспроизведение формулировок определений могут заставить обобщить все сведения о морфеме, получен-ные к моменту проверки. Вот пример такого задания, рассчи-танного для учащихся IV класса и предлагаемого им в конце учебного года.
Заполните пропуски.
Окончание -- и
Окончание служит для
Окончание чаще всего стоит в слова. Исключения составляют формы глагола, в которых после окончания может стоять
Чтобы найти в слове окончание, нужно имя существительное, прилага-тельное ,гаглагол В окончание не выделяется, так как эта часть речи
Довольно сложным видом упражнения являются задания вы-борочного типа, когда школьнику необходимо из перечня про-извольно названных признаков найти те, которые характери-зуют указанное языковое явление, и сгруппировать эти приз-наки так, как они должны быть названы в определении, учитывая при этом градацию признаков, последовательность их распо-ложения в определении.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
