11.Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. - М., 1980. - 224 с. 12.3льконин Д.Б. Психилогическое развитие в детских возростах: Избран. психол. труди в 70-ти т. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Воронеж 1995. -416с.
13.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960
14.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. - В кн. Принципи развития в психологии. - М., 1978
15.3апорожец А.В. Избранные психолог, труды. В 2 т. Т.2. Психологическое развитие ребенка - М. Педагогика. 1986. - 320 с.
16.Ігнатенко Н. Осмислення прочитаного через складання плану//Поч. школа. - 2000. - №10. - С. 29 - 31
17.Ігнатенко Н.В. Пізнавальні завдання на уроках читання у 2 класі //Поч.школа. - 1992. - №9 - 10. - С. 18 - 21.
18..Котирло В.К. Початковий період у навчанні школярів. -- К.: Т -во "Знання", 1985.
19.Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 255 с.
20.Лаптєва Л. Читання - віконце у світ // Поч школа. - 1997. - №11. -С.11 -13
21.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности.Некоторые проблеми общий теории деятельности. - М.: Наука, 1965. - 245 с.
22.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. 23.Лисовский А.М. Изучение лирики в школе - К., 1987. - С. З0 - 35. 24.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1958. -176 с.
25.Львов М.Р., Горецький В.Г., Сосковская О.В. Методика преподования русского языка в начальних классах. - М.: Асаdemа, 2000.-С.142-157.
26. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 354 с. 27.Малинина И.Ф. Смысловая переработка воспринимаемого на слух вербального материала // Новые исследования в психологии. - М.,1981.-№2-С. 18-21.
28.Маштолер О. Художні описи та оповідання школярів // Поч. школа.- 1998-№4.-С. 7-9.
29.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.-С. 36-60.
30.Молдавская Н.Д. Наивный реализм младших школьников// Литература
в школе. - 1979.-№3.
31.Науменко В.О. Робота над художнім твором на уроках читання // Поч. школа. -1985. - №6.
32.Науменко В.О. Як працювати з дитячою книжкою в колі сім'ї // Поч.школа. - 2000. - №7 - С. 35 - 36.
33. Наумчук М.М., Наумчук І.І. Творчий підхід до роботи з текстом // Поч.школа. - 1996. - №4. - С. 15 - 18.
34.Наумчук М.М., Корчевська О.П., Майхрук М.І. Універсальний довідник "Хочу все знати". - Тернопіль: Підручники і посібники, 1999.
-104с.
35.Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - Учпедгиз. - 1959.
36.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы -М., 1972.
37.Никифорова О.И. Развитие восприятия художественной литературы//
Поч.школа. - 1976. - №2.
38.Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. - Минск., 1978. - 152с. 39.Обучение й развитие / Под. ред. Л.В.Занкова. - М., 1975. 40.Онопрієнко О.В. Елементи літературного аналізу творів на уроках
читання //Поч.школа. - 1996. - №12. - С. 13 - 15.
41.Пархоменко Н. Методика роботи над словом, текстом на уроках
читання //Поч.школа. - 1997. - №7. - С. 44 - 48.
42.Полозова Т.Д. Открытие мира - М., 1979. - С. 41 - 62.
43.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976. 44.Почупайло О. Програма формування читацьких умінь у школярів
//Поч.школа. - 1997. - №10. - С. 29 - З0.
45.Психологические проблеми учебной деятельности школьника / Под
ред. В.В.Давыдова. - М., 1977. - С.56 - 62.
46.Психологія: Підручник для педагогічних вузів / За ред.Г.С.Костюка.- К.:Рад. школа, 1968. - 571 с.
47.Романовськая З.И. Учение и развитие младших школьников. -М.,1982. 48.Рубинштейн С.Л. Основи общий психологии. - СПб.: Питер, 1998. -
688с.
49.Русский язык в начальних классах. Теория и практика обучения / Под
ред. М.С. Соловейчик. -М.: Асаdemа - 2000.
Сальникова Т.П. Методическое пособие для преподователей и студентов педагогических учебных заведений по специальности "Учитель начальних классов". - М.: Творческий центр. - 2000.
Самарська Н.П. Робота над образними засобами художніх творів // Поч.школа.-1985.-№1.-С. 26-31.
52.Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников.-М., 1980.
53.Скіпакевич О.В. Вчити емоційно правильно сприймати художній текст //Поч.школа.-1996.-№12.-С. 17-21.
54.Скіпакевич О.В. Ознайомлення з ліричним віршем на уроках читання //
Поч. школа. - 1996. - №4. - С.21 - 22.
55.Скрипченко Н.Ф. Читання - це віконце у світ // Поч.школа. - 1995. - №12.-С. 14-18.
56.Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях
массовой коммуникации) / И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Т.М. Дридзе и
др. - М.: Наука, 1976.-236 с.
57.Содружество наук и тайны творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха. - Л.,
1968.
58.Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
59.Теория литературы. Образ. Метод. Характер. / Под ред. Л.И.Тимофеева. -М., 1962.
60.Тимофеев Л.И. Основи теории литературы. - М., 1976.
61.Титаренко Т.І. Казка - чарівний світ // Поч.школа.- 1994. - №11.- С.21 -23.
62.Ткачук Г. Уроки-зустрічі з книжкою // Поч.школа. - 2000. - №2. - С. 15- 18.
63.Хорошковська О.Н. Розвиток умінь розмовляти по-українськи. В кн: Вивч. Укр.мови в 2 -З кл. Збірник статей, К., - 1984. -С.2 1 - 34.
64.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред.
И.И.Ильясова, ВЛ.Ляудиса. - М, 1980. - С. 265 - 276.
65.Худаш Л.С. Підвищення ефективності уроку з літератури. - К. ,1974.
66.Цимбалюк Л. Проблеми введення літературознавчої
пропедевтики в початкових класах // Поч.школа. - 2000. -№11.
67.Чепурко О.Г. Урок - спілкування з художнім твором // Поч. школа -
1995.-№3.-С.23.
68.Шпак М. Змістове забезпечення емоційності навчання учнів // Поч.
школа. - 2000.-№5.-С.6-10.
69.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.,1964. 70.Ярошевский М.Г. История психологии. -М., 1976.
ДОДАТОК 1
Можна провести невеликий стилістичний експеримент по заміні авторського слова синонімом. Зробити це допомагають питання: "Як можна сказати інакше? А як краще? Чому?"
Наприклад:
1) Молоденька весна
До нас у гості прийшла
Й молоком облила
Наш вишневий садок...
2)Молоденька весна
Й білим цвітом зацвів
Молодші школярі не розуміють переносних значень слів. Так, наприклад, на питання: "Чому білий цвіт порівнюють із молоком?" - діти не знають відповіді. Ось чому потрібна спеціальна робота над метафорами, переносними значеннями, порівняннями. Суть порівняння розкривається за допомогою питань типу:
Що з чим порівнює автор? (Цвіт з молоком).
Чому він порівнює цвіт із молоком? (Вишневий цвіт і молоко білого
кольору).
Яке відчуття автор хоче посилити за допомогою цього порівняння?
(Цими словами він хоче посилити відчуття краси буяння вишневого
цвіту).
ДОДАТОК 2
У третьому класі є чудовий твір М. Стельмаха "Гуси-лебеді летять". Після читання твору діти відповідають на запитання:
Що залишилось від твору у вашій душі? (Твір насичений художніми висловами, тому дуже образний і цікавий).
Які ж художні вислови в оповіданні вам сподобались? (Цікаво М.Стельмах говорить: хмари розпатлані, обвислі: лебеді струшують на землю бентежні звуки далеких дзвонів).
А як ви розумієте останній вислів? Ось, які відповіді дають учні:
Я чую не цілу гаму звуків, а ледь-ледь, бо автор говорить, що струшують лебеді звуки. Це вони роблять крилами. Я чув, коли був у селі.
Діти говорять про свої знахідки. Вони для себе на уроці зробили відкриття: яка красива мова художнього твору!
Цей твір дуже мудрий, - говорять діти.
А в чому ж його мудрість?
М.Стельмах учить нас прислухатись до стареньких. Бо ми дивимось часто і не бачимо, слухаємо і не чуємо. А у старих мова красива, з образними висловами. Після розмови з ними світ бачиш якимись іншими очима. Так трапилось із хлопчиком в оповіданні М. Стельмаха.
Діти підтверджують свою думку словами тексту.
А ви ніколи, діти, не замислювалися над тим, як письменник знаходить ті влучні слова та вирази?
Автор любить природу всім серцем, всією душею.
Він не тільки любить природу, але й спостерігає за всім, що відбувається в природі. Тому і слова в нього живі. Декілька слів і ціла картина. Він цінує кожне слово, не вживає його абияк. Діти перечитують текст, відповідають на запитання до тексту, малюють словесні картини, використовують при цьому образну мову твору.
ДОДАТОК З
Уривок бесіди, що проводиться на уроці ознайомлення з байкою «Зозуля і Півень» Л.Глібова.
Вчитель. Які байки Л. Глібова ви вже читали?
Учні. «Чиж і Голуб», «Коник-стрибунець», «Вовк і Кіт», «Лебідь, щука і рак».
Вчитель. Кого описує автор в образі тварин?
Учні. Під образом тварин автор розуміє людей.
Вчитель. Для чого пишуть байки?
Учні. У байках висміюють все лихе, щоб люди читали і не робили так. Вчитель. Кого чи що висміює автор у байці «Коник-стрибунець? Учні. Він висміює надмірну безтурботність, захоплення розвагами, безвідповідальність за своє життя.
Вчитель. Чи розумієте ви значення слова «підлесливий»? Учні. Це людина, яка хоче вислужитись, показати себе надто відданим, говорить у вічі одне, а має на думці інше; це людина, яка хоче піддобритись до когось, і за це його слухає, вихваляє безмірно -- лестить.
Вчитель. Підлеслива людина це та, яка догоджає кому-небудь надмірно, незаслужено, вихваляє когось, щоб піддобритися. Сьогодні ми ознайомимось із значенням цього слова, прочитавши байку Л. Глібова «Зозуля і Півень». А чи чули ви, як «співає» півень, зозуля?
Учні. Вони не співають. Півень кукурікає, а зозуля кує. Вчитель. Розкажіть, а що роблять солов'ї, синички, голуби? Учні. Соловейко виспівує теплими травневими ночами гарні мелодії. В народі кажуть про тих, хто гарно співає, «виспівує, як соловейко». Соловейко щебече, витьохкує, плавно змінює мелодію.
Після такої бесіди вчитель переходить до читання та аналізу байки. Попередня бесіда сприяла активізації тих асоціацій, на основі яких треба було сформувати поняття «підлесливий». Після засвоєння змісту байки вчителька вміло проаналізувала лексичний матеріал байки з урахуванням відбору й сполучення слів, фразеологізмів і словотворчих засобів мови для вираження змісту.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
