Для диагностики уровня развития для оценки понятийно-образного мышления использовалась методика «Количественные отношения». Респондентам предлагалось 10 заданий, касающихся понятий количества. Задания предполагают работу с рисунком, на котором наряду со стандартной ситуацией изображены четыре альтернативные ситуации. Ребенок должен сравнить альтернативную ситуацию со стандартной ситуацией. Все показатели также переводились в 100-бальную систему. Очень низкий уровень развития понятийно-образного мышления предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий - 30-40 баллов, средний - 50-60 баллов, хороший - 70-80, высокий - 90-100 баллов.
Выявление уровня развития понятийно-речевого мышления проводилось при помощи методики «Умозаключения по аналогии», которая содержит 10 заданий. Детям необходимо определить логико-функциональные отношения между данными для примера понятиями и выбрать слово подходящее подобным образом к данному. Успешность решения зависит от степени овладения речью и логическими отношениями. Поэтому это тестовое задание используется для определения словарного запаса и уровня развития понятийно-логического мышления. Все показатели также переводились в 100_бальную систему. Высокий уровень - 80 баллов и более, нормальный уровень - 75-65 баллов, ниже среднего уровень - 60-50 баллов и низкий уровень - 45 и ниже.
Для оценки кратковременной зрительной памяти применялась методика «Память на числа». Детям в течение 20 с. демонстрируется таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того как таблица убрана, записать на бланке. Воспроизведение 1-4 чисел оценивалось как 40 баллов (низкий уровень), 5-6 чисел - 60 баллов (средний), 7-8 чисел - 80 баллов (нормальный), 9-12 чисел - 100 баллов (высокий).
Для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности) применялась методика «Оперативная память». Детям зачитываются ряды однозначных чисел. Задача запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого последующего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявлялось 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом. Воспроизведение 29 и менее сумм оценивалось как 40 баллов (низкий уровень), 30-33 сумм - 60 (средний), 34-37 сумм - 80 (высокий), 38-40 сумм - 100 баллов (очень высокий).
Для изучения образной памяти применялась методика «Память на образы». Детям демонстрируется таблица с 16 образами. Очень низкий уровень - 1-3 правильно воспроизведенных фигур (30 баллов), низкий - 4 фигуры (40 баллов); средний 5-6 фигур (60 баллов), высокий 7 и более (80 баллов).
Для определения уровня владения речью при выражении мысли применялась методика «Определение понятий». Ребенку предлагается дать определения последовательности десять слов. Очень высокий уровень развития - 100 баллов, высокий - 80-90 баллов, средний - 40-70, низкий - 20-30, очень низкий 0-10 баллов.
Для определения уровня развития пассивного словарного запаса применялась методика «Выяснение пассивного словарного запаса». Очень высокий уровень развития - 100 баллов, высокий - 80-90, средний - 40-70, низкий - 0-30 баллов.
Для определения уровня развития речи использовалась методика «Выяснение активного словарного запаса». Очень высокий уровень развития - 100 баллов, высокий - 80-90, средний - 40-70, низкий - 20-30, очень низкий 0-10 баллов.
Анализ результатов начнем с рассмотрения показателей уровня развития понятийно-логического мышления. В результате интерпретации показателей методики «Исключение слов» контрольная и экспериментальная группы условно разделились на четыре подгруппы:
1. с низким уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 20% и 25% в контрольной и экспериментальной группе;
2. со средним уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 25% и 30% в контрольной и экспериментальной группе;
3. с хорошим уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 35% и 30% в контрольной и экспериментальной группе;
4. с высоким уровнем развития понятийно-логического мышления - соответственно 20% и 15% в контрольной и экспериментальной группе.
С очень низким уровнем развития понятийно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах детей не оказалось (Рис. 1). Большинство детей в контрольной и экспериментальной группах показали средний и хороший уровень развития понятийно-логического мышления.
Рисунок 1. Показатели развития понятийно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах
Интерпретация результатов методики «Закономерности числового ряда» показала, что испытуемые также распределились по уровню развития логического мышления в четырех подгруппах:
1) с низким - соответственно 30% и 35%;
2) со средним - соответственно 30% и 25%;
3) с хорошим - соответственно 30% и 35%;
4) с высоким - соответственно 10% и 5%;
С очень низким уровнем развития логического мышления детей не оказалось.
Рисунок 2. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах
1) Результаты методики «Количественные отношения» показали, что в контрольной и экспериментальной группе выявлено следующее соотношений уровней развития понятийно-образного мышления:
2) с низким - соответственно 5% и 5%;
3) со средним - соответственно 30% и 35%;
4) с хорошим - соответственно 35% и 35%;
5) с высоким - соответственно 30% и 25%;
С очень низким уровнем развития логического мышления детей не оказалось (Рис. 3).
Рисунок 3. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах
При интерпретации результатов методики «Умозаключения по аналогии» контрольная и экспериментальная группы по уровню развития понятийно-речевого мышления условно разделились на четыре подгруппы:
1) с низким уровнем - 10% и 15%;
2) с ниже среднего уровнем - 25 и 20%;
3) нормальным уровнем - 40% и 45%;
4) с высоким уровнем - 25% и 20% (Рис. 4).
Рисунок 4. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах
Результаты проведения методики «Память на числа» показали, что по уровню развития кратковременной зрительной памяти контрольная и экспериментальная группа также разделились на четыре подгруппы:
1) с низким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 5% и 5% соответственно;
2) со средним уровнем развития кратковременной зрительной памяти 35% и 45% соответственно;
3) с нормальным уровнем развития кратковременной зрительной памяти 45% и 40% соответственно;
4) с высоким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 15% и 10% соответственно.
Рисунок 5. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах
Проведение методики «Оперативная память» показало, что по уровню развития оперативной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:
1) низким уровнем - 15 и 20% соответственно;
2) со средним 55 и 50% соответственно;
3) с высоким 30 и 30% соответственно.
4)
Рисунок 6. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах
По показателям развития образной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:
2) со средним 65 и 60% соответственно;
3) с высоким 20 и 20% соответственно.
Рисунок 7. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах
Интерпретация результатов методики «Определение понятий» показали, что по уровню владения речью при выражении мысли контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:
1) с высоким уровнем - соответственно 25% и 30%;
2) со среднем уровнем - соответственно 50% и 40%;
3) с низким уровнем - соответственно 25% и 30%.
Рисунок 8. Показатели развития речи по методике «Определение понятий» в контрольной и экспериментальной группах
По уровню развития пассивного словарного запаса контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:
1) с высоким уровнем - соответственно 30% и 30%;
2) со среднем уровнем - соответственно 50% и 45%;
3) с низким уровнем - соответственно 20% и 25%%.
Рисунок 9. Показатели развития пассивного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах
По уровню развития активного словарного запаса контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:
1) с высоким уровнем - соответственно 20% и 20%;
3) с низким уровнем - соответственно 30% и 35%%.
Рисунок 10. Показатели развития активного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах
Таким образом, по результатам проведенной диагностики уровня развития мышления памяти и речи можно сделать следующие выводы:
1. В контрольной и экспериментальной группе преобладают преимущественно дети со средними показателями.
2. В данной выборке наиболее высоко развиты понятийно-образное мышление и образная память. Наименее развиты понятийно-логическое мышление, оперативная память, активный словарный запас.
3. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой. Можно в данной выборке выделить следующие подгруппы:
3.1) подгруппу с низкими показателями понятийно-логического мышления, с низкими и средними показателями понятийно-речевого мышления, с низкими и средними показателями понятийно-образного мышления, с низкими и средними показателями зрительной и образной памяти, с низкими показателями развития речи - 20 и 25% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;
3.2) подгруппу со средними показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи - 25 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;
3.3) подгруппу со хорошими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи - 35 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;
3.4) подгруппу с высокими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, зрительной и образной памяти, развития речи - 20 и 15% соответственно в контрольной и экспериментальной группе.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
