Моделирование воспитательной системы - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обусловливают внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность - 7-8 месяцев. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. В плане целесообразно отразить поднаправления: изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива; проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества; деятельность по сплочению и развитию коллектива класса

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.

2. Цель и задачи воспитательной системы класса.

3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.

4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы

5. класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).

6. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса (11, 33).

Таким образом, моделирование воспитательной системы класса представляет собой совокупность компонентов воспитательного процесса от диагностических до механизмов деятельности или содержания и контроля, Данные компоненты выстраиваются в определенной последовательности в строгой иерархии и зависимости друг от друга.

Моделирование - это своего рода построение предполагаемого образа воспитательной системы в целом и зависящее от конкретных целей и задач на данном этапе его построения.

4. Организация воспитательной системы в образовательном учреждении

В образовательном учреждении воспитательная система - основное связующее звено между учителем, родителем и учеником и от ее правильного взаимодействия с данной триадой зависит успешность социализации учащегося. В последние десятилетия, как уже отмечалось, возникают проблемы взаимодействия в системе не только «ученик - ученик» или «ученик - учитель», но самое главное в системе «ученик (ребенок) - родитель», что намного опасней, чем две предыдущие системы взаимоотношении. И дело не в том, что дети стали другие, изменилась сама семья, сама школа, изменились ценностные ориентиры общества, а, следовательно, воспитания в целом. Понятие воспитательной системы, рассматриваемое в теоретической части, уже в своем определении отражает всю глубину поднимаемой проблемы.

Чаще всего реализуются идеи и принципы развивающего обучения, применяются в учебном и воспитательном процессе оригинальная система внутренней дифференциации, используется в учебной и внеклассной деятельности работу творческих мастерских, активно содействуют развитию интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности каждого учащегося. Необходимо заметить, что основу педагогического мастерства составляет целостная постоянно пополняющаяся система знаний о человеке и процессе его развития. Не случайно потребность в более глубоком и детальном познании психолого-педагогических закономерностей формирования личности ребенка является наиболее значимой. Педагогический арсенал ежегодно пополняется новыми идеями, подходами, формами, методами и приемами. В своей практической деятельности педагоги стремятся действовать в соответствии с парадигмой гуманистического личностного ориентированного образования и воспитания.

В последние годы внимание привлекают использование системного подхода в воспитательной деятельности. Что личность ребенка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по-иному строить воспитательную работу с учащимися. И поэтому педагоги направляют свои усилия на моделирование и построение воспитательной системы.

С этой целью сначала педагоги внимательно изучают научно-методическую литературу по вопросам использования системного подхода в педагогической деятельности, затем получают консультации у научно-методических работников и лишь, потом включила в план работы действия классного сообщества по моделированию и созданию воспитательной системы класса.

Например, в деятельности по моделированию воспитательной системы 1 «а» класса можно выделить три основных направления, которые его классный руководитель Татьяна Владимировна в привычной для себя творческой манере назвала следующим образом:

· первое направление - «Давайте познакомимся!» (изучение индивидуальных и групповых характеристик классного сообщества);

· индивидуальных и групповых характеристик классного сообщества);

· второе направление - «Давайте жить дружно и интересно!» (деятельность по сплочению и развитию коллектива класса);

· третье направление - «Давайте помечтаем!» (совместная работа педагога, учащихся и родителей по проектированию перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества).

Опишем деятельность классного сообщества по каждому из названных направлений на примере работы классного руководителя средней школы № 20 Павловой Т.В..

Направление первое: «Давайте познакомимся!». Создание модели воспитательной системы невозможно без глубокого и детального изучения потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик членов классной общности. Не случайно в плане воспитательной работы Т.В. Павлова предусмотрела значительное количество дел, направленных на познание личности учащихся, на ознакомление их друг с другом, на проявление индивидуальных особенностей учеников и их родителей.

А начались такие дела в первый учебный день, с первого урока, проведенного в форме творческой мастерской «Давайте познакомимся!», в работе которой приняли участие первоклассники и их родители. Выполняя творческие задания, учащиеся 1 «а» класса рассказывали о себе, своих интересах и увлечениях, привлекательных чертах своего характера. Для того чтобы было меньше робости, они работали вначале в малых группах, а затем при поддержке членов команды и родителей рассказывали о себе всему классу. Так непринужденно и увлекательно знакомились учащиеся друг с другом и с первой учительницей, которая, в свою очередь, внимательно наблюдала за учащимися и получала о них важную и полезную информацию.

Эта информация об учениках не являлась для Татьяны Владимировны первоначальной, ведь еще в конце прошедшего учебного года она познакомилась с результатами работы медико-психолого-педагогической комиссии по исследованию готовности будущих первоклассников к обучению в школе. Здесь содержались данные о каждом ребенке: а) состояние здоровья; б) развитие речи, мышления, памяти; в) характерологические особенности; г) сформированность умения планировать и контролировать свои действия; д) связность и грамматический строй речи. Медицинское обследование показало, что из 25 дошкольников только 9 детей являются абсолютно здоровыми, а остальные имели нарушение осанки (8 человек), сколиоз (1 человек), нарушение зрения (2 человека), гастрит (1 человек), нарушение обмена веществ (6 человек). Все будущие ее воспитанники справились с заданиями на способность делать умозаключения и осуществлять саморегуляцию простейших учебных действий, поэтому и пыли зачислены в класс повышенного уровня обучения. В собеседовании с логопедом выяснилось, что у некоторых детей слабый словарный запас и недостаточно высокий уровень связности речи.

Новые сведения об учащихся Т.В. Павлова получила при посещении воспитанников и их родителей на дому. Татьяна Владимировна сумела в течение первого полугодия посетить все семьи. Этого визита всегда ждут как педагоги, так и учащиеся, и родители. Он обязательно планируется и проходит в тот день и час, которые совместно выбирают участники встречи.

Умение учителя создать во время общения атмосферу откровенности, доверительности, открытости к диалогу и сотрудничеству помогает глубже и полнее понять ребенка и его родителей, отчетливее представить обстановку, условия, среду формирования личности воспитанника.

Осенние встречи с родителями уже много лет являются неотъемлемой частью и традицией в системе работы Т.В. Павловой.

Не упускала возможность получить новые знания о своих учениках классный руководитель и при проведении уроков и внеклассных мероприятий. Она нередко включала диагностические элементы в уроки этической грамматики, «Речь и культура общения», занятия творческой мастерской. Важную для себя информацию получила учительница при проведении смотра конкурса рисунков «Моя семья», составлении учащимися из лепестков разного цвета и формы (каждый ученик выбирает цвет и форму для своего лепесточка и изготавливает его) «цветка настроения», организации социометрического эксперимента. В изучении учащихся помогал школьный психолог, который представил полезные сведения о развитии познавательных процессов и интересов первоклассников, об их самооценке.

Незаменимым диагностическим средством Татьяна Владимировна считает методику «Герб класса», которую она использовала в первом полугодии. Учащимся предлагалось выполнить необычное домашнее задание - придумать название и герб класса. Оно могло выполняться и с помощью родителей. С заданием справились все учащиеся. При внимательном изучении их творческих работ было несложно определить эмоционально-психологическое самочувствие ребенка в классном коллективе, понять, что наиболее важно для него в жизнедеятельности класса, о чем он мечтает. Одна девочка пояснила смысл изготовленного герба следующими словами: «Свой класс я хочу назвать «Дружба», так как все ребята в классе подружились. Эмблема класса - корона, так как наш класс самый лучший. В нашем классе весело и интересно, поэтому я использую красный и желтый цвет. Но в школу мы пришли учиться, поэтому я нарисовала парту, учебник и школьников». Ее одноклассница сделала такое пояснение к своей работе: «Наш класс «Золушка». Татьяна Владимировна превратилась в Золушку и собрала нас всех в цветочке тюльпанчике. Золушка - очень добрая и трудолюбивая, и мы будем учиться у нее доброте и трудолюбию. Герб нашего класса - красивый цветок тюльпан, а мы все внутри него. Его лепесточки собраны вместе и дружно раскрыты, так и мы будем красивы и дружны».

«Давайте жить дружно!» - второе направление деятельности по моделированию воспитательной системы 1 «а» класса. Педагог убеждена, что жить дружно и интересно надо с первого учебного дня. Этого хотят вес: и учитель, и ученики, и родители. Но построить такую жизнедеятельность в классе не совсем просто - надо потрудиться. Поэтому педагог Т.В. Павлова еще задолго до 1 сентября начала путь к намеченной цели. Каждому будущему своему ученику она послала открытку с такими словами: «Здравствуй, дорогой (ая)...! Я твоя учительница. Меня зовут Татьяна Владимировна, поздравляю тебя, ведь ты поступаешь в школу, становишься взрослым (ой). Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе. У тебя будет 25 товарищей. Школа у нас большая, в три этажа. Я буду ждать тебя, буду рада познакомиться с тобой. Татьяна Владимировна Павлова».

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11