На первом этапе планирования воспитательной работы школы координируется деятельность классных руководителей и заместителя директора по воспитательной работе в рамках выработки общей цели и способов ее достижения с использованием определенных форм и методов. Далее на основе планов работы классного руководителя составляется план работы всей школы с использованием наработок образовательного учреждения, традиции. Воспитательная система работы с младшими школьниками на базе общеобразовательной школы охватывает практически все стороны взаимодействия ребенка, учителя, родителя. Это и совместные творческие дела, например «Посвящение в первоклассники» или в «Двадцатики», как в МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк это и осенние ярмарки спортивные соревнования, творческие дела.
Схематично модель воспитательной системы представляет замкнутую подсистему взаимодействия в структуре администрация образовательного учреждения - учитель - ученик - семья - внешние связи (Схема 1).
Схема 1.Подсистема воспитательной системы по МОБУ СОШ № 20.
Рассмотрим еще один вариант системы воспитательной работы с учетом выше указанных направлений, в 4б классе, классе социально-педагогической поддержки.
В данном классе классным руководителем и уже социально-психологической службой школы осуществляется систематическая работа с учащимися и родителями. Это чаще всего дети группы риска из маргинальных и социально-незащищенных семей, состоящих на внутришкольном учете. В тематическом планировании воспитательной работы педагога в отношении не только учащихся, но и семей «группы риска» поставлена цель - оказание социально-педагогической поддержки семьям группы риска и учащимся из этих семей, которая достигается через ряд определенных задач: выявление семей и учащихся группы риска; оказание поддержки в личностном саморазвитии учащимся; консультирование родителей по вопросам воспитания; профилактика социальных вредностей среди учащихся семей группы риска.
Работа педагога строится по нескольким направлениям, неоднократно упоминавшимся выше: «ученик», «родитель». Также по направлениям оказания помощи семье и ребенку: направление «учитель» и направление «внешние связи». Наиболее непонятным, как видно из направлений, является направление «внешние связи», здесь речь идет о взаимодействии классного руководителя с социально-психологической службой школы, администрацией школы с различными структурами и организациями по защите семьи и ребенка. На примере практической деятельности рассмотрим каждое направление в отдельности.
Направление «ученик». Дети в классах подобного типа, как правило, мало, чем отличаются от обычных детей, разве только, что их выдает внешний вид (если семья малообеспеченная) и бросающееся в глаза «чувство взрослости», рассудительность и повышенный интерес к совсем недетским вопросам. Ребенок впитывает в себя, как губка все, что происходит в его окружении, как позитивное, так и негативное. Среди социально-психологической службы школы уже утвердилась такая позиция, что на социализацию ребенка влияют пять факторов: семья, школа, сверстники (окружение ребенка) улица и средства массовой коммуникации, причем требования, предъявляемые к детям во всех вышеуказанных институтах социализации различны, а точнее противоречат друг другу. Смотрите сами, ели семья, пусть и внешне благополучная, требует от ребенка одно, то школа уже несколько иное, друзья - совершенно иное. И ребенок выбирает из всего этого многообразия противоречий только одно - самый легкий и короткий путь в жизнедеятельности. Это говорит о том, что факторы, которые обуславливают развитие ребенка, его становление, являются двигателем в системе его взаимоотношении, а значит и социализации. Поэтому задача педагога в направлении «ученик - ученик» - оказание содействия маленькому человечку из различных категории семей в адаптации к новым, изменившимся условиям жизнедеятельности.
Информация об учащихся поступает от нескольких источников: это соседи или знакомые семьи, родственники, наблюдения самого классного руководителя, учителя-предметники, учащиеся школы. Также не последнюю роль в выявлении семей группы риска играют диагностические методики, проводимые самим педагогом школы непосредственно с детьми. Это тест «Вы и Ваше окружение»; «Таинственный Я», методика «Градусник», Модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»; методика «Герб класса»; социометрические методы; анкеты «Я и ценности моей жизни», «Я и моя школа»; краткий тест творческого мышления; организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника»; тест «Цветок настроения»; сочинение-рассуждение «Каким я стал за этот год и почему»; Творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»;
По итогам проводимой диагностики составляется общая картина предрасположенности учащихся к группе риска и далее проводится индивидуальная работа с данной категорией детей, выявляя тем самым причины неблагополучия.
Воспитательная работа строится по общей схеме взаимодействия с ребенком: диагностика внутреннего мира ребенка; составление прогноза его ближайшего развития и программы оказания помощи и поддержки; патронаж и оказание социально-педагогической помощи и поддержки.
Причем диагностический блок на этом направлении необходим для более детального изучения проблем именно ребенка, выяснения взаимоотношении его с членами семьи. Составление прогноза осуществляется на основе собранной информации по всем вышеуказанным направлениям, а непосредственно в работе с ребенком составляется ближайший перспективный план работы с ним. Процесс диагностики имеет следующую структуру, применительно к направлениям ученик и родитель: констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка; осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая; выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных; сбор дополнительной информации; проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных. При неподтверждении гипотезы повторение процедуры диагностирования (15, 41).
Учащиеся, оказавшиеся в своеобразной группе риска, как правило, требуют к себе индивидуального и дифференцированного подходов, зависящих от конкретных причин неблагополучия. Но в тоже время нельзя допустить, чтобы дети чувствовали ущербность в отношении к ним со стороны сверстников, старших, педагогического коллектива. В этом далеко не последнюю роль играет вовлечение их в личностно значимую и общественную деятельность, которая чаще всего ограничивается участием ребенка в мероприятиях. Социально-психологическая служба школы стремится также оказывать комплексную помощь таким детям, выраженную в оказании поддержки в решении личностных проблем (взаимоотношения с окружающими, формирование адекватной самооценки и т.д.), решении проблем, связанных с обучением и взаимоотношении с родителями, оказании помощи и поддержки во взаимодействии с внешними структурами и объединениями, защите их прав и интересов. Неплохо себя зарекомендовали советы самоуправления, в которые целесообразно вовлекать именно учащихся данной категории, где они не только смогут реализовать свой творческий потенциал, чувствовать свою значимость, но ощущать контроль со стороны сверстников за своими деяниями и поступками. Не стоит забывать, что основной процент учащихся также склонен к правонарушениям, у них наблюдается пониженная мотивация к обучению, ярко проявляются проблемы во взаимоотношениях.
Учет возрастных и, как уже отмечалось, индивидуальных особенностей детей с опорой на общечеловеческие ценности, позволяет осуществлять не только мониторинг учащихся, но и оказывать им посильную помощь и поддержку, вовлекая в общественную жизнь классного коллектива и личностно значимую для них деятельность.
Направление «родитель (семья)». Собственно ключевое направление в работе с семьей. Причем алгоритм взаимодействия существенно не отличается от общепринятой технологической цепочки: получение информации о неблагополучной семье; диагностика семьи; составление программы оказания помощи данной семье; реализация программы и мониторинг состояния проблемы.
В начале учебного года классным руководителем приводится комплексное исследование, направленное на выявление таких семей, состоящее из нескольких блоков.
Первый блок основан на изучении имеющейся документации в образовательном учреждении (личные дела, характеристики из детского сада, материалы ОДН).
Второй блок состоит в составлении социального паспорта семей школы на основе анкетирования «Социальный статус семьи», где выявляется социальный состав семей учащихся по следующим критериям: полная либо неполная семья; материальное благополучие семьи; образование родителей; возрастной ценз родителей; социальная группа (социальный статус) родителей.
Как правило, исследование проводится в первую неделю сентября с помощью классных руководителей и самих учащихся.
Третий блок включает в себя анкетирование родителей «Взаимоотношения в семье», которое проводится на первом родительском собрании. На основании проведенного исследования составляется перечень проблем современной семьи и потенциальный показатель наличия семей «группы риска».
Четвертый блок предполагает более детальное диагностирование выявленных по итогам первых трех блоков семей. Чаще всего основными методами диагностики служат беседы, тестирование, анкетирование, консультации со специалистами, где раньше наблюдалась семья и ребенок из данной семьи. Данную диагностическую работу проводит уже социально-психологическая служба, направленную на диагностику внутрисемейных взаимоотношений (опросник родительского отношения к детям, методика «Типовое семейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги»), подборку анкет по различным вопросам.
По итогам углубленной диагностики составляется характеристика на ребенка и семью и определяется примерный план работы с ними. Обычно, если ситуация не слишком критическая, патронат заключается в оказании консультативной помощи и простом контроле. Если же ситуация более сложная, например, семья пьющая, то привлекается система профилактики образовательного учреждения. Основанный социальным педагогом школы Николаевой Н.Л., Совет Содействия семье и школе, призван оказывать содействие в разрешении проблем, связанных с нарушением этики семейных взаимоотношений и оказании консультационной помощи семьям группы риска. Также одна из функции Совета Содействия семье и школе - предупреждение кризиса в детско-родительских отношениях и неблагополучия семьи. Основная форма работы совета - круглый стол, также проводятся тренинговые занятия с привлечением психолога. Ребенок и семья ставится на учет в школе. За данной семьей и учеником осуществляется контроль со стороны классного руководителя и социального педагога с привлечением при необходимости специалистов других ведомств. Совет содействия семье и школе состоит из социального педагога, психолога, члена родительского комитета, представителей учреждении здравоохранения и социальной защиты, инспектора по делам несовершеннолетних.
При контрольных посещениях семьи учитывается санитарное состояние квартиры (дома), наличие продуктов питания, внешний вид родителей и детей. Контрольные посещения проводятся той же комиссией, что и при первичном обследовании жилищно-бытовых условии несовершеннолетнего. Обычно они проводятся тем же составом с обследованием условий жизни учащегося. Если ситуация, несмотря на принятые меры, продолжает ухудшаться, следует обращение за помощью в комиссию по делам несовершеннолетних и защите. Однако основная цель - не наказать родителей, а оказать реальную помощь семье и ребенку.
Из всего многообразия существующих методов в арсенале классного руководителя большую роль играют наблюдение (как метод диагностики и контроля), беседа (как метод реабилитации, диагностики и социально-педагогической поддержки), объединенных общим новым методом - социально-педагогическим патронажем. Основная задача школы - не только дать образование ребенку, создать для него во время учебного процесса благоприятные условия в рамках школы, но и создать условия для успешной социализации в современном жизненном пространстве.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
