Воспитательная система гимназии - сложное психолого-социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система гимназии имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями и рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а также как программа совершенствования воспитания.
Воспитательная система определяет содержание, методики и технологии воспитательной работы.
Рис.1 Система воспитательной работы гимназии
Воспитательная система гимназии может быть представлена как единство следующих структурных компонентов:
Целенаправленность в воспитательной работе.
Основные методы педагогического воздействия.
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда.
Трудовое воспитание.
Воспитательные комплексы.
Воспитание на уроке.
Система методов воспитания.
Единство педагогического коллектива.
Система работы классного руководителя (воспитателя).[31, 38]
Рассмотрим последовательно все компоненты воспитательной системы гимназии.
1. Целеполагание и целенаправленность в воспитании.
Целеполагание в воспитательной системе - это осознанность, осмысленность, ясность в планировании, организации, действиях.
Целеполагание - это:
Мотив, побуждающий к активной деятельности.
Понимание, для чего, зачем, во имя чего.
Рациональность, практичность, прагматизм.
Уход от стихийности, формализма.
Научный подход.
К целям предъявляются определенные требования:
конкретность, детальность, определенность,
реальность и прогнозируемость результатов,
понимание и принятие целей всеми субъектами.
Целеопределенность должна быть всеохватывающей, начиная от целей и задач гимназии, кончая воспитательными целями отдельных внеклассных мероприятий.
Структура воспитательных целей и задач:
«Модель личности» - основная перспективная цель воспитания.
Воспитательные задачи гимназии на год.
Воспитательные цели и задачи класса.
Воспитательные цели и задачи воспитательных комплексов (детских объединений, кружков, секций, библиотеки, внеклассных мероприятий, уроков и т.д.).
Перспективы каждого отдельного ученика, которые можно разделить на дальние и ближайшие (дальние - это окончание гимназии, профессиональный выбор, поступление в ВУЗ; ближайшие - это успеваемость, физическое развитие, участие в общегимназической жизни, самовоспитание).
Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, где каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Поэтому воспитательные цели можно расположить в определенной последовательности, как бы проецируя последовательное, в соответствии с возрастным развитием, разворачивание осмысления жизни как таковой.
Таблица 1 - Последовательность реализации воспитательных задач в гимназии
Возраст учащихся
Основные возрастные особенности
Воспитательные задачи
1
2
3
Младшеклассник (1-3 класс)
Ортодоксальность неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. Подражательность, как природная склонность, способствует принятию социально заданного.
Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека.
Младший подросток (5-6 класс)
Острое осознание своего «Я». Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценить этот «объект - субъект» в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» - лейтмотив поведения младшего подростка.
Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях.
Старший подросток (7-8 класс)
Старшим подросткам «трудно», они сами для себя «трудные», потому что они уже не дети, но еще не взрослые. Входя в общность, старшие подростки еще не справились с проблемой осознания себя как человека и индивидуальности.
Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости.
Старшеклассник (9-10 класс)
Устремленность к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Желание изменить и переустроить мир, смелость в суждениях и безоглядность критики.
Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек?
Становление «образа жизни».
Выпускник (11 класс)
Выпускник - личность, способная осознать себя носителем воли, сознания, отношения. Впервые выпускник осознает жизнь как продукт его усилий. Центральным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь» и мое «Я» как субъект этой жизни.
Формирование жизненной позиции, т.е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю жизни.
Содействие осознанию свободного профессионального выбора, приобщение с помощью конкретно организованной предметной деятельности к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.
2. Основные методы педагогического воздействия
1.Единство педагогических требований.
Единые требования к учащимся должны быть тщательно продуманы, детализированы, должны охватывать все стороны жизни и деятельности учащихся в гимназии. Для учащихся эти требования сформулированы в «Правилах для учащихся».
2. Мотивация учащихся на самовоспитание.
Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.
Это достигается:
Через помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;
Через пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований гимназической среды, организацию духа состязательности, соревновательности);
Через образцы самовоспитания, саморазвития;
Через освоение ребенком методов самовоспитания (в т.ч. с помощью специальной литературы).
3. Педагогическая индивидуальная поддержка.
Педагогическая поддержка - это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самопределением.
Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.
Педагогическая поддержка включает:
помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;
подкрепление положительных качеств ребенка;
удержание от того, что мешает развитию ребенка;
поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;
помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.
Успешность педагогической поддержки возможна:
- при согласии ребенка на помощь и поддержку;
если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;
при сотрудничестве, взаимодействии;
при соблюдении принципа конфиденциальности;
при доброжелательности и отсутствии назидательности;
при защите прав и интересов ребенка.
3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда
Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда - это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]
Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)
Культурное пространство:
гимназия - храм знаний в сознании детей;
в гимназии царит культ книги;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.
Социально-психологические отношения:
семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;
гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
защищенность;
мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.
Гимназия как единый коллектив:
хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;
каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;
все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
