г) сочетание общеобразовательной подготовки со средним специальным образованием (техникумы, ПТУ и школы со специальными "техническими" классами);
д) школы, сочетающие общеобразовательную подготовку с профессиональной подготовкой первой ступени на уровне первых курсов соответствующего ВУЗа (колледжи). [35, 93]
Каждое направление имеет свои особенности, требующие внесения соответствующих изменений в их воспитательную и образовательную деятельность.
Инновации в общеобразовательных учебных заведениях приобретают важное значение в условиях развития национальной системы общего среднего образования
Инновационные школы характеризуются системным экспериментированием, апробацией и применением инноваций в общеобразовательном процессе. [31, 32]
Под образовательными инновациями мы понимаем новизну, которая существенным образом изменяет результаты образовательного процесса, создавая при этом усовершенствованные или новые:
- образовательные, дидактические, воспитательные системы;
- содержание образования;
- образовательные педагогические технологии;
- методы, формы, средства развития личности, организации обучения и воспитания;
- технологии управления учебным заведением, системой образования. [17, 25]
Образовательные инновации делятся на: психолого-педагогические; научно-производственные; социально-экономические.
К психолого-педагогическим инновациям относятся нововведения в учебный, воспитательный и управленческий процессы; к научно-производственным - компьютерные и мультимедийные технологии; к социально-экономическим - юридические, правовые и экономические нововведения.[17, 30]
Рассматривая психолого-педагогические инновации как новообразованные или усовершенствованные технологии, которые существенным образом изменяют объемы, структуру и качество педагогического процесса, мы выделяем технологии: интеграционно-естественного образования В.Р.Ильченко, развивающего обучения Эльконина-Давыдова (О.К.Дусавицкий), личностно-ориентированного обучения (О.Я.Савченко, С.И.Годмазин), коллективного обучения (Л.Кочина, Н.Бибик), модульно-развивающего обучения (А.Фурман), личностно-ориентированного воспитания (И.Д.Бех), адаптивного управления (Г.В.Ельникова) и.т.п.[17, 36]
Эти и прочие образовательные инновации, как правило, представлены своими технологиями. Под инновационной образовательной технологией мы понимаем совокупность форм, методов и средств в обучении, воспитании и управлении, объединенных единой целью.
К воспитательным инновационным технологиям относятся художественные средства и приемы влияния педагога на сознание ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Это такие технологии, как:
- ранняя социализации учащегося;
- национальная направленность воспитательного процесса;
- духовное развитие учеников и т.п.[23, 24]
1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе
Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитание -- процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание" употребляется в широком и узком смысле.
В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.[8, 91]
В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.
Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны -- деятельность педагога, с другой -- деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель». Кроме того, определенные коммуникативные отношения и связи предполагают и взаимодействия между самими обучающимися.[4, 55]
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно- эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. [5, 59]
Компоненты воспитательной системы школы:
Цели - совокупность идей, для реализации которых она создается.
Деятельность, обеспечивающая её реализацию
Субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий.
Отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интересующие субъектов в некую общность;
Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Цель школьной воспитательной системы - создание благоприятных условий в школе, способствующих социальной адаптации учащихся.
Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений воспитательной работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. [18, 374]
Отличаясь по содержанию и направленности, воспитательная работа инновационных школ должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются.
Основными задачами воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении являются:
устранение воспитательных затруднений;
организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;
выработка новых подходов к осуществлению воспитания;
поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена.
создание специфических систем воспитательной работы;
выработка стратегий воздействия на учащихся;
устранение собственных недостатков;
экспериментально-исследовательская работа и др.[30, 15]
Основные принципы конструирования воспитательной системы в инновационных школах отражаются в следующем:
нацеленность на конечный результат;
системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;
единство формы и содержания воспитательной работы;
базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;
разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость воспитательной работы;
гибкость и оперативность в координации ее направлений;
связь с жизнью;
гибкое реагирование на поступающую информацию;
творческий, активный характер;
оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;
преемственность воспитательской работы;
взаимосвязь субъектов воспитательной системы;
согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;
рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т.д.[30, 19]
Реализация этих принципов требует пересмотра форм воспитательной работы инновационной школы.
Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.
Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.
Основными направлениями развития воспитания в инновационной школе являются:
1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.
2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина обладающего политической культурой критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.
3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности- рисование, музыка, прикладное творчество и др.
4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.
5. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.
6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.
7. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.
8. Укрепление сотрудничество детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитаника осуществляется воспитание - передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.
9. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.
10. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитан6ии принадлежит педагогу - образованному, гуманисту - интеллигенту, настоящему профессионалу.[35, 93]
Результатом воспитательной деятельности инновационной школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.[46, 45]
1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии
Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.[46, 47]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
