Постановка проблемы: Какие опасности несет телевидение детям?

(работа в подгруппах)

Подтемы

Проблемы

Этап № 4. Планирование родителями своей деятельности по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на детей.

Фаза 5. Совместное подведение итогов.

(организация дискуссии)

После проведения учебного проекта для родителей, картина несколько изменилась: большинство родителей, которых мы условно отнесли к первой группе (но всё-таки некоторые остались равнодушными к данной проблеме), стали задумываться над возникшей проблемой, что позволило им включиться в процесс нахождения путей решения по контролю и регулированию влияния современных СМИ на социальное развитие их ребёнка; родители, которых мы условно отнесли ко второй группе, стали активно предлагать и находить пути решения по контролю и регулированию влияния современных СМИ на социальное развитие их ребёнка. Подведя итоги нашего эксперимента, мы считаем, что целесообразным будет составить рекомендации для родителей и учителей по осуществлению контроля и регуляции ими влияния СМИ на социальное развитие ребёнка.

3.4 Рекомендации родителям и учителям по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на социальное развитие ребенка

СМИ способны не только управлять вкусами младших школьников, но и навязывать им свои "идеалы". Ребёнок, ещё не ориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает "модных" на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненным идеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетический вкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийся в современной эстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главным проводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, который поможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде. Для решения данной проблемы, на наш взгляд, необходимо учителям музыки:

1. В процессе музыкального воспитания учить детей анализировать современные эстрадные песни (лучше всего начать с песен, предпочитаемых детьми), развивая тем самым человека, способного критически мыслить, а не просто воспринимать всю ту информацию, которая поступает через СМИ. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять анализу текста песни, так как именно в нём заключено содержание основных идей, пропагандируемых автором, и, в дальнейшем, так легко усваиваемых младшим школьниками. С младшими школьниками нужно акцентировать внимание на нравственно-эстетическом аспекте анализа идеи песни, для этого можно задавать следующие вопросы:

чему учит нас эта песня?

к чему (каким поступкам) призывает?

зачем появилась эта песня?

Не будем забывать, что песня состоит из двух взаимосвязанных "компонентов": музыки и текста (слов), поэтому и анализировать мы их должны во взаимосвязи, одновременно противопоставляя друг другу. С этой целью можно задать вопрос: существует ли взаимосвязь между основной мыслью песни и музыкальным её воплощением?

2. В качестве альтернативы можно использовать на музыкальных занятиях в школе лучшие образцы детских песен из мультфильмов, детских сказок, а также романсы и песни на стихи русских классиков поэзии, русские народные песни и др.

3. Необходимо взаимодействие учителя и семьи по коррекции негативного влияния СМИ и, в частности, современной эстрады. Данное сотрудничество должно объединить усилия двух воспитывающих сторон, и только при соблюдении этого условия можно добиться положительного результата. Для этого необходимо нормированное общение ребёнка со средствами массовой информации, когда родители не только знают, что смотрит их ребёнок, но и пытаются анализировать телевизионные и музыкально-эстрадные программы вместе с ним (с точки зрения их нравственного содержания).

В заключение дадим несколько советов родителям, кому знакома ситуация, когда их дети, не успев прийти из школы, сразу включают телевизор и готовы смотреть его до поздней ночи. Дети должны знать определенные правила: сколько им смотреть телевизор и какие программы, а родители должны строго следить за соблюдением этих правил. А лучше всего смотреть телепередачи вместе с детьми, обсуждать их, высказывать свое неодобрение, если герой ведет себя агрессивно. И, конечно же, следует контролировать просмотр детьми телепрограмм.

Насилие на телеэкране и детская агрессивность совершенно очевидны. Исследования последних лет показали, что насилие, демонстрируемое средствами массовой информации - это одна из причин, ведущих к агрессивному поведению. Родители должны:

помогать детям в выборе телепередач и ограничивать их времяпровождения у телевизора, но лучше, если дети будут делать (понимать) это сами, а именно не лениться просматривать программы на будущую неделю. Отбирать те передачи, которые полезно и интересно посмотреть ребенку. Общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать 6-7 часов в неделю, детьми от 7 до 12 лет - 10 часов. Старайтесь, чтобы ребенок не смотрел телевизор более получаса подряд;

беседовать со своими детьми на тему "Телевидение. Опасность. Дети", то есть попытаться объяснить ребёнку, почему существуют запретные телепередачи, и почему телевизор нельзя смотреть долго (вредно для здоровья и т.д.);

составить свою программу (график подачи той или иной информации) воспитательного характера для ребёнка, учитывая при этом возрастные и индивидуально-личностные особенности ребёнка;

объяснить и показать разницу между отечественной телепродукцией и зарубежной, то есть воспитывать у ребёнка патриотизм к своему Отечеству;

после просмотра той или иной телепередачи (фильма, шоу и т.д.) анализировать вместе с ребёнком значимость данной телепередачи (фильма, шоу), поведение героев или ведущих и т.д.;

ориентировать ребёнка на выбор телегероя для подражания, то есть обсуждать вместе с ребёнком его поведение, воспитание, основные черты характера, желательно создать домашнюю видеотеку с отечественными мультиками и детскими фильмами (80-ч и 90-ч гг.);

формировать у ребёнка самостоятельный выбор в области позитивного телепросмотра;

формировать позитивные предпочтения ребёнка в теле - и видеопросмотре (жанре, страны производителя, фильмы или мультфильмы);

разработать совместный план по борьбе с "вредным" телевидением;

Примерное содержание деятельности по борьбе с современным "вредным" телевидением.

Также нам хотелось бы выступить с инициативой создания специальной государственной службы, которая выдавала бы сертификат на допустимость использования с точки зрения влияния на здоровье человека тех или иных видеоэффектов на экране, ввела бы допуски на частоты мельканий яркостных и цветовых пятен. С целью сохранения здоровья не только наших детей, но и своего благополучия.

Мы считаем, если многие родители уже сейчас начнут борьбу против современных СМИ, то ещё не поздно изменить сложившуюся ситуацию в нашей стране.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую, социальную и правовую литературу по проблеме, мы выяснили что теории социализации рассматривают очень широкий спектр последствий воздействия СМИ на социальное развитие младших школьников. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным и всепроникающим является влияние масс-медиа. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры. Быстро развивается психика ребёнка. Изменяются взаимоотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения - младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность органов чувств. Возрастные изменения темперамента, несомненно, находятся в прямой зависимости от хода созревания и развития организма ребёнка, прежде всего мозговых основ психики, свойств нервной системы. Детей отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы, что означает не только малую выносливость, но и более высокую чувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы может обусловливать в ранние годы особую яркость восприятия, детскую впечатлительность и такие черты, как лёгкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Характерны для детских возрастов также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость. Весьма обычны стремительные переходы от горестных слёз к улыбке, веселью. Слабость нервной системы удивительным образом сочетается в годы детства с быстрым возобновлением энергии. Об этом своеобразии работоспособности ребёнка К.Д. Ушинский писал: "Заставьте ребёнка сидеть, он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвиться и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устаёт ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы".

Таким образом, СМИ способны не только управлять вкусами младших школьников, но и навязывать им свои "идеалы". Ребёнок, ещё не ориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает "модных" на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненным идеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетический вкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийся в современной эстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главным проводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, который поможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде.

Почему же дети становятся более агрессивными? Есть такая психологическая особенность ребенка. Действия взрослого воспринимаются им как правило, и ребенку легче скопировать поведение, чем вникнуть в смысл правильности слов человека. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу в неположенном месте, то и, вырастя, он тоже так будет делать, даже зная правила, но это входит в его сознание уже плотно и не поддается коррекции. Просмотр сцен агрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональному окоченению. Ребенок становится менее отзывчивым, холодным, их меньше начинает волновать чужая боль и страдание, что является основой духовности ребенка. Часто наблюдается и такая реакция: появление беспричинных страхов. Люди и дети, часто смотрящие детективы, боевики и триллеры часто склонны к беспричинным страхам, опасаясь, что на них могут напасть и т.д. К сожалению, наше телевидение значительное время посвящает агрессии и насилию, что приводит к росту агрессии у детей и часто приводит к беспричинным страхам.

Проблема защиты детей от агрессивного негативного воздействия российских средств массовой информации является одной из наиболее важных и актуальных проблем современного российского законодательства. К сожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, в первую очередь по инициативе депутатов от фракции "Родина", установить необходимые правовые ограничения не увенчались успехом. Этому противостоит мощное лобби, включающее в себя членов правительства Российской Федерации, руководителей некоторых ведущих СМИ, отдельных депутатов Государственной Думы, а также общественные объединения лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Одним из аргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобы невозможность, в случае введения ограничений на деятельности СМИ, связанных с обеспечением информационной безопасностью детей, осуществлять объективное информирование граждан.

Таким образом, неприсоединение Российской Федерации к Конвенции о трансграничном телевидении, игнорирование норм международного права и позиции Европейского Суда по правам человека наносит непоправимый вред подрастающему поколению россиян, является фактором растущей криминализации общества, когда каждый гражданин России выходя на улицу или даже в собственном доме не может чувствовать себя в безопасности

Просмотр телепередач замещает социально желательные виды деятельности (чтение, подготовка домашнего задания или занятия спортом). Было доказано, что чем больше времени ребенок проводит у телевизора, тем меньше времени он уделяет чтению книг. Есть и другое мнение: дети, которые мало читают, в конце концов начинают больше смотреть телевизор. Для мало читающих детей час, проведенный за просмотром телевизора, естественно замещает какую-то деятельность, но этот час дети все равно не стали бы тратить на чтение.

Что касается физического развития, то просмотры телевизора также ведут к уменьшению времени, отводимого на занятия спортом. Дети, подолгу просиживающие перед телевизором, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят во время просмотра телепередач. Результаты воздействия телевидения зависят не только от количества, но и от того, какие именно программы смотрят дети.

Таким образом, телеэкран не только препятствует формированию речи и артикуляции. Он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественное движение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. Нехватка многообразия варьирующихся раздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, предупреждает Борбонус, а страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект.

В ходе педагогического контент-анализа было выяснено, что материалы проведенных исследований позволяют не только оценить возрастные изменения рейтинга телевизионных передач, но и проследить особенности телевизионных трансляций за период с середины 80-х до конца 2006 года. Сравнение списков передач, обладающих в разные годы наиболее высоким рейтингом среди младших школьников, позволяет выделить ряд характерных тенденций:

исчезли явные передачи-лидеры, центрирующие вокруг себя детскую аудиторию;

сократился "цикл жизни" популярных передач в телевизионном эфире;

исчезли ориентированные на младших школьников передачи общественно политической направленности (подобные популярным в 80-е годы передачам: "12 этаж", "Мир и молодежь");

изменилась жанровая специфика популярных среди младших школьников телепередач (наиболее популярными становятся передачи, конкурсы и ток-шоу, реалити-шоу).

В целом, материалы исследований свидетельствуют о весьма существенных изменениях детской телевизионной субкультуры. Можно думать, что увеличившаяся вариативность телевизионной информационной среды привела к дезинтеграции возрастной поколенческой субкультуры. Иными словами, если в середине 80-х телевидение выступало как целостное информационное пространство ценностно-интегрирующее, достаточно крупные возрастные когорты, то на сегодняшний момент возрастные когорты учащихся все больше дифференцируют для себя информационную среду телевидения. При этом характерно, что политика телевещания не ориентирована на создание специальных телепередач для детской и подростковой аудитории.

Таким образом, предложенные на одном из этапов эксперимента рекомендации для родителей и учителей по учёту контроля и регуляции влияния СМИ на социальное развитие ребёнка, на наш взгляд, могут способствовать снижению степени влияния СМИ на развитие ребёнка, а также повышению уровня патриотического и нравственно-эстетического воспитания учащихся.

Список литературы

1. Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрунов А.Г. Насилие в семье, М., 2000.

2. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. // Сеть Интернет, 2000.

3. Андрианов М.С. * Социально-психологические причины фактов трансляции насилия и социальной агрессии в газетной криминальной хронике. // "Насилие. Личность. Общество." Тезисы научно-практической конференции. М., ВНИИ МВД России, 2000.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1998.

5. Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. - С.6-37.

6. Баженова Л.П. Система аудиовизуального образования учащихся I-IV классов общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы/Сост. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. - М.: Глав. Информационно-вычислительный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Российской Академии образования, 1992. - С.3-5.

7. Бодалев В.В. "В мире подростка". - М.: Просвещение, 1982

8. Бодрийяр Ж. Поэтика и политика. - М.: Прометей, 1999.

9. Бондаренко Е. А Технология социально-реабилитирующего взаимодействия в сфере медиакультуры (методическая разработка). - Самара, 2002.

10. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.75.

11. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы Паблик Рилейшенз, Питер 2003.6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб, Питер, 1997.

12. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

15. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 - 64 с.

16. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты.

17. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры/Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.15.

18. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. - Таганрог, 200

19. Гриншпуя И.Б. Введение в психологию. - М.: Институт практической психологии, 1996.

20. Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности. // Философская и социологическая мысль, 2000, № 4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.

21. Дошкольное воспитание, - М. 2002, №7.

22. Дошкольное воспитание, - М. 2002, №9.2. - с 8 - 10.

23. Дебор Г. Общество спектакля. - М.: Юрайт, 2000

24. Жабский М.И. Роль кино в первичной социализации // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. - М.: Российская Академия образования, Министерство культуры РФ, 1998. - С.33-64.

25. Жорняк Е. Просто ли играть? // Игра и дети. - Пилотный номер. - с 18 - 23.

26. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.48-55.

27. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства /Под ред.И. И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - С.141.

28. Зазыкин В.Г. Психологические основы гуманистической рекламы. М., 2000.

29. Землянова Л.М. Современная американская коммуникавистика. Теоретические концепции, проблемы, прогнозы. М. 1995.

30. Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. - 1999. - № 3. - С.12.

31. Кон И.С. "Психология младшего школьника". - М.: Просвещение, 1982.

32. Кретов Б.Е. Средства массовой коммуникации - элемент политической системы общества // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 1. - C.101-115

33. Кулагина И.Ю. "Личность школьника", Москва 1999 г.

34. Поливанова К.Н. "Психология возрастных кризисов". - М.: Владос, 2000.

35. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. - №3 - С.33-38.

36. Рюхов П. Телевидение для детей как средство социализации личности // Материалы конференции "Гуманитарное образование в Сибири" - Н.: изд-во НГУ, 2001.

37. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность: экопсихология информационной среды общества. // Международная конференция "Психология общения 2000; проблемы и перспективы" 25-27 октября, 2000.

38. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.М., 1969. Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности. // Ж.: Прикладная психология. 1998, № 6.

39. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997.

40. Малышев Е.Я. Психологический аспект деятельности СМИ в выборе направлений информационного потока. Тверь, 1999.

41. Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. М.: 1975.

42. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.М., Изд-во МГУ. 1997.

43. Пацлаф Р. Застывший взгляд. - М.: evidentis, 2003.

44. Реклама: внушение и манипуляция / Под ред.Д.Я. Райгородского. Самара, 2001.

45. Смолян Г.А., Зараковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. М., 1997.

46. Телевидение и школа. М., 1989

47. Суханов А.П. Информация и прогресс. - Новосиб. кн. изд-во, 1988.

48. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа / Под ред.В.С. Собкин. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1989. - 176 с.

49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997

50. Черкаева Н.И. О некоторых аспектах массовой коммуникации в постмодернистcком теоретизировании.

51. Шариков А.В. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентаций старшеклассников // Эстетическая культура в системе социальной стратегии - М., 1988. - С.63-68.

52. Эриксон Э. "Ребенок и общество", 2000 г.

53. Ястребцева Е.Н. Медиатека в контексте развития информационной образовательной инфраструктуры России // Мультимедиа в образовании. - 1998. - N1.

54. Проблемы медиапсихологии сборник Изд. "Рип-Холдинг", Москва, 2002.

55. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. - М.: Издательский центр "Академия", 1996.

56. Gerbener George, Gross L. Living with Television: The Violence Profile // Journal of Communication 26, 1976.

57. Bandura A. Aggression, a social learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall, 1973.

58. Bandura A. Influence of model's reinforcement contingencies on the acquisitions of imitative responses // Journal of Personality and Social Psychology, 1965, 1.

59. Bandura A., Ross B. Imitation of film-mediated aggressive models // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963.

60. Huesmann L. R. Cross-national communalities in the learning ofagression from media violence // Aggressive Behavior, 1984,10.

61. Huesmann L. R., Eron L. D. Childhood aggression and adult criminality // Facts, frameworks and forecasts // Advances in criminological theory, 1992.

62. Huesmann L. R., Moise J. Media violence: A demonstrated public threat to children // Harvard Mental Health Letter, 1996.

63. Leonard D., Eron L. Parent-child interaction, TV violence and aggression in children // American Psychologist, 1982.

64. Leonard D., Eron L., Huesmann R., Walder L., Lefkowitz B. Does TV violence cause aggression? // American Psychologist, 1972.

65. Leonard D., Eron L., Huesmann R. The cross-national approach to research on aggression: mesures and procedures // Developmental Psychology, 1984.

66. Leonard D., EronL., Huesmann R. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence // Television and the aggressive child: A cross-national comparison, Hillsdale, N. J.: Lawrence Elbraum Associates, 1986.

67. Parke R. D., Berkowitz L., Leyens J. P., West S. G., Sebastian R. J. Some effects of violent and nonviolent movies on the behavior of juvenile delinquents // Advances in experimental and social psychology, 1977,10.

68. Sanders Barry. A is for OX. Violence, Electronic Media and the Silencing of the Written Word. New York 1994.

69. Yarbus A. L. Eye Movements and Vision. New York 1967.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6