Интегральный показатель вербально-логического мышления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выпол-нения задания с учетом поправки Т вычисляется по формуле

А = В + Т.

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифмети-ческую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные эксперименталь-ные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими харак-теристиками мышления (образного), а также для интериндиви-дуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных зна-чений в шкальные оценки по табл. 2..

Таблица №2

Оценка результатов работы с этой методикой производилась следующим способом:

. Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий;

8-9 баллов -- высокий;

4--7 баллов --средний;

2--3 балла -- низкий;

0--1 балл -- очень низкий.

Вывод: Исходя из данных видно, что у двоих учеников вербально - логическое мышление не развито или находится на низком уровне. Педагогам необходимо обратить на это внимание и в дальнейшем проводить развивающие упражнения.

Заключение

Исследования позволили нам прийти к некоторым выводам:

1. Одним из средств эстетического воспитания является привитие учащимся хорошего литературного вкуса, умения понимать и оценивать литературные произведения. Для полноценного восприятия художественных произведений необходимо, чтобы у школьников были развиты некоторые психологические качества, соответствующие специфике литературы как искусства слова. Учащиеся должны обладать и эмоциональной восприимчивостью, и образным мышлением, и творческим воображением, и легкостью словесного оформления своих мыслей и чувств, то есть определенными способностями.

2. Вербальные способности относят к категории специальных способностей, то есть к "системе свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности" (по Л.Д.Столяренко), в данном случае, в языковой деятельности. Ведущими свойствами этих способностей являются: особенности творческого воображения и мышления, - яркие, наглядные образы памяти, - чувство языка, - развитие эстетических чувств. Выделяют следующие компоненты литературных способностей: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов.

3. Развитие речи школьников в процессе изучения литературы связано с расширением и обогащением их художественного восприятия, с формированием способности мыслить словесно-художественными образами, с развитием воссоздающего воображения, широкой сферы чувств, наблюдательности. Художественное восприятие осуществляется на основе понимания языка литературного произведения. Углубление художественного восприятия ведет к обогащению речи самого учащегося, его пассивного и активного словаря, способности к образному воспроизведению жизненных явлений и фактов, употреблению точных языковых ассоциаций, сравнений, метафор и других художественных тропов в связной устной и письменной речи.

Литература

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С. 268.

2. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

5. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.

6. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.

7. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. М., 1989.

8. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

10. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом. М., 1968.

11. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

12. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа над языком художественного произведения. М., 1964.

13. Муехелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. -- 1997. -- № 3. -- С. 84.

14. Педагогическое речеведение: Словарь-справоч-ник / Под ред. Т. А. Ладыженской и В. Н. Ме-щерякова. - М., 1997.

15. Пидкасистый П.И., Чудновский. Э. Психолого-педагогичесие основы одарен-ности учащихся: Программа. -- М., 1999. -- С. 11.

16. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности. Челябинск, 1993.

17. . Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей. Челябинск, 1998.

18. Способности и деятельность / Под ред. Н.С. Воронина. Ярославль, 1989.

19. Способности и интересы. М., 1962.

20. Способности и склонности. М.,1989.

21. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск, 1990.

22. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

23. Чудновский В.Э. Одаренность. М., 1990.

24. Трифонов Е.В.,Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности- М,1995

25. (Шанский И. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. -- М., 1994. - С. 39).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7