Следует обратить внимание на то, не нарушены ли познавательные процессы, проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.
Профессиональное внимание к детям, оценка динамики развития в конкретных условиях обучения и воспитания должны быть частью деятельности педагога-психолога.
Целью исследования является проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной адаптации в городской и сельских школах.
Для реализации цели выделяются следующие задачи:
1) осуществление теоретического анализа механизмов школьной дезадаптации;
2) выделение сфер анализа школьной дезадаптации;
3) формирование методик, позволяющих исследовать три сферы, которые связаны со школьной адаптацией: познавательной, коммуникативной, личностной;
4) проведение сравнительного анализа процесса школьной дезадаптации в сельской и городской школах.
В качестве гипотезы - процесс адаптации в городской и сельской школах не имеет существенных различий, а выделяемые группы дезадаптированных детей должны иметь схожие психологические особенности.
Объект: психологические особенности процесса адаптации к школе.
Предмет исследования: особенности познавательной, коммуникативной, личностной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации.
В исследовании принимали участие: учащихся первых классов, общеобразовательная школа № 2 с. Нижнедевицк у УВК № 1 города Воронежа, в возрасте 7-8 лет. Всего было обследовано 40 детей, среди них мальчиков - 21, девочек - 19.
В работе была использована следующая батарея методик:
1) познавательная сфера - методика Д. Векслера (адаптированный вариант методики А.Ю. Онасюк);
2) коммуникативная сфера - социометрический опрос, методика Мой круг общения (Т.Ю. Андрущенко);
3) Личностная сфера - методика изучения самооценки Дембо-Рубенштейн (модификация В.Г. Шур); исследование мотивационной готовности к школьному обучению (модифицированный вариант беседы Н.Г. Лусканова); проективные рисуночные методики: Что мне нравится в школе, Я в школе.
По материалам психологической диагностики при помощи методики исследование интеллекта у детей (адаптация детского варианта методики Векслера) в двух группах, экспериментальной (сельской) и контрольной (городской), на первом году обучения, в максимально приближенных условиях проведения исследования, были получены следующие результаты, выраженные в средних значениях:
Экспериментальная группа
- вербальный интеллектуальный показатель - 110;
- невербальный интеллектуальный показатель - 107;
- общий интеллектуальный показатель - 120.
По результатам исследования видно, что у испытуемых средний уровень запаса знаний в различных сферах жизнедеятельности, что свидетельствует о достаточно хорошей осведомленности. Об этом можно судить по количеству набранных средних значений (12) в субтесте № 1 Осведомленность. По номограмме оценок это значение относится к норме. Кроме этого, из учащихся данной группы в достаточной степени развито абстрактное мышление, смысловая ориентировка, на высоком уровне сформирована способность оценивать прошлый опыт, о чем говорит результат, полученный в субтесте № 2 Понятливаость (11).
Отличается высокая особенность концентрация произвольного внимания, достаточное для данного возраста овладение навыками арифметических операций, о чем свидетельствует показатель субтеста № 3 Арифметический (12).
Высокий усредненный показатель этой группы, полученный в субтесте № 4 Сходство (18), свидетельствует о достаточном уровне сформированности мыслительных операций: анализа и синтеза.
Результаты субтеста № 5 Словарь (9), говорят об уровне ниже среднего в языковом развитии, эрудированности, о некоторой бедности словарного запаса.
На достаточно высоком уровне находятся показатели объема внимания и умение сосредотачиваться на заданиях, о чем свидетельствуют результаты субтеста № 6 Повторение цифр (13).
При анализе невербальной части методики были получены следующие результаты:
В усредненном показателе у испытуемых на достаточном уровне сформирована способность охватывать ситуацию в целом, ориентация на практических ситуациях, о чем свидетельствуют результаты субтеста № 8 Последовательные картинки (13).
Показатель субтестов № 9, 10 Кубики Кооса, Сложение фигур (11, 9) свидетельствуют о несколько сниженном уровне развития пространственной ориентации, конструктивного мышления, моторной координации. По номограмме результаты попадают в зону нормы.
В ходе проведения исследования у всех испытуемых наблюдается стремление детей получить одобрение, давать правильные ответы, в результате чего можно предположить, что число и характер, скорее всего, является результатом недостаточных знаний в некоторых областях.
В целом можно сделать заключение о достаточном для данного возраста интеллектуальном развитии учащихся этой группы.
Результат исследования интеллектуальных способностей учащихся контрольной группы можно представить в следующем виде:
- вербальный и интеллектуальный показатель - 125;
- невербальный и интеллектуальный показатель - 120;
- общий интеллектуальный показатель - 130.
В результате анализа полученных показателей выявлено, что у испытуемых данного возраста общий объем знаний, информированность, кругозор, долговременная память, ассоциативная организация опыта находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют результаты (14; 14) полученные в субтестах № 1, 7 Осведомленность, Недостающие детали.
Результаты субтестов № 2 Понятливость и № 8 Последовательные картинки свидетельствуют о достаточной смысловой организации знаний социокультурной адаптации, о высоком уровне зрительного восприятия отношений между предметами окружающей среды.
Результаты, полученные в субтесте № 3 Арифметический (10), свидетельствуют о наличии высокого уровня концентрации внимания, о легкости оперирования числовым материалом.
Средний показатель этой группы, полученный в субтесте № 4 Сходство (17), свидетельствует о достаточно высокой способности формирования понятий, классификаций, способности абстрагирования и сравнения.
На достаточном уровне находится сформированность пространственных ориентаций, уровень двигательной активности, о чем свидетельствуют показатели, полученные в субтестах № 10 Схожие фигуры и № 9 Кубики Кооса. Все полученные результаты по номограмме находятся в зоне нормы.
На основе сравнительного анализа полученных результатов в двух группах - экспериментальной и контрольной - можно сделать заключение, что особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается.
Небольшое отличие между этими группами появляется на уровне сформированности словарного запаса, осведомленности, информированности в различных областях социокультурной жизни. В сельской школе этот уровень несколько ниже чем в городской.
Отличается тенденция сближения средних показателей в субтестах: Сложение фигур, Кубики Кооса, Кодирование в обеих группах.
Неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в нарушениях контактов со сверстниками являются уже вполне отчетливым признаком социально-психологической (в том числе и школьной) дезадаптации. В качестве надежного экспресс-метода рекомендуется использование социометрического опроса, позволяющего определить иерархию межличностных предпочтений для каждого члена класса и, кроме того, получить представление о целостной структуре формирующегося детского коллектива.
Важное значение эти данные могут иметь при планировании в неучебных мероприятий, при организации самоуправления класса, где выявление и правильное использование неформальных лидеров группы являются необходимыми.
По материалам психологической диагностики исследования межличностных отношений методом социометрического опроса были получены следующие результаты:
школа города Воронежа (см. приложение таблицы № 3, 4).
На основе социометрических данных были выделены дети с различным статусом занимаемым ими в группе: лидеры - Ксения, Алексей, Дарья, - что является показателем общительности, того что, социальные контакты для них эмоционально значимы, о доверительных отношениях со сверстниками, готовности следовать требованиям группы. Эти дети охотно идут на контакт с учителями и одноклассниками, и что очень важно, этот контакт положителен, эмоционально ярок.
Кроме этого, были выявлены отвергаемые - Илья, Влад, Виктор, - что может свидетельствовать об активном отвержении этих детей одноклассниками, причинами этого могут быть: трудности обучения в связи с поведением, рассторможенность, неустойчивость в достижении целей, недисциплинированность. Эти учащиеся слабо успевают по основным предметам: математике, русскому языку, чтению.
Кроме того, на основе анализа социометрических данных выявлены дети с узким кругом общения, изолированные - Катерина, Татьяна, что может свидетельствовать о самоизоляции, пассивности, негативизме.
По материалам психологической диагностики методом социометрического опроса в сельской школе (см. приложение таблица № 5, 6) были выявлены лидеры - Павел, Александр, Елена, - что является показателем доминантности в классе, динамичности в общении.
Выявлены отвергаемые, Мария, Юрий, что может свидетельствовать о нарушениях в поведении, непостоянстве интересов, трудностях в общении.
На основе анализа социометрических данных выявлен ребенок с узким кругом общения, изолированный - Алена.
Таким образом, на основе проведения исследования межличностных отношений методикой Социометрия, в сельской и городской школах, можно сделать выводы о том, что существенных различий в двух группах нет. Прослеживается определенная структура групповых взаимоотношений, выявлены дети с различными социальными статусами: лидеры, отвергаемые и изолированные. Кроме того, выделяются дети по активности в общении:
- общительные, стремящиеся со всеми иметь хорошие дружеские отношения;
- имеющие несколько постоянных друзей (как правило это дети отвергаемые другими одноклассниками);
- избирательные в общении, пассивные и дети, находящиеся в самоизоляции, негативно настроенные, с агрессивными тенденциями.
Данные, полученные при социометрическом опросе, подтверждают результаты методики М.Ю. Андрущенко Мой круг общения. Этот метод предназначен для выявления круга и характера отношения ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учениками.
Если рассматривать среду общения в школе со сверстниками и учителями, то получается следующая картина:
в городской школе: (см. приложение таблица № 7) лидерами в положительных выборах являются Ксения, Дарья, отвергаемые: Виктор, Влад.
Выделяются группировки в общении (Олег, Максим, Алексей, Михаил; Дарья, Мария, Ксения).
Среди изолированных находится Татьяна - она не желает ни с кем общаться, и остальные учащиеся игнорируют ее.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
