Геометрические фигуры дети различают по форме (круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные), по размерам (большие и маленькие) и по цвету (красные, желтые, зеленые). Набором геометрических фигур из вкладыша к части 1 учебного пособия учитель пользуется при неявном введении общелогических приемов: класси-фикации (по одному, двум и трем свойствам), конкретиза-ции, сравнения и сопоставления.
С помощью общелогических приемов индукции, де-дукции, анализа и синтеза в учебное пособие отобраны задания, которые готовят учеников к открытию новых математических фактов во всех последующих темах про-граммы.
Основной метод работы в дочисловой период - игра. Обучая детей-шестилеток в процессе игры, учитель дол-жен стремиться к тому, чтобы радость от игровой дея-тельности постепенно перешла в радость обучения. Инте-рес - лучший стимул обучения.
Особое внимание необходимо обратить на интеллек-туальные игры, в которых в доступной форме вводятся общелогические приемы рассуждений. Это игры: «Кто где живет?», «Заполни квадраты», «Вычислительная машина», «Чудо-мешочек», «Преобразуй слово», «Игра с одним об-ручем», «Игра с двумя обручами», «Игра с тремя обру-чами».
Тема «Однозначные числа» вводится в части 2 учеб-ного пособия. Назовем основные направления работы по этой теме:
1) Отвлечение чисел от конкретных равночисленных множеств предметов различной природы, их рукописное и печатное обозначение.
2) Расположение чисел на луче: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
3) Сравнение чисел, использование знаков <, >, = для составления истинных высказываний.
4) Получение числа, следующего за данным, прибав-лением 1 и числа, предшествующего данному, вычитанием 1. Введение базовых приемов сложения и вычитания 1 осуществляется через задачи и на числовом луче.
5) Раскрытие состава чисел проводится также с опо-рой на наглядность. Используется состав чисел для введе-ния новых вычислительных приемов сложения и вычита-ния по частям, перестановкой слагаемых:
5+4=5+1+1+1+1=5+1+3=5+2+2=5+3+1, 9-4=9-1-1-1-1=9-1-3=9-2-2=9-3-1, 2+5=5+2=5+1+1.
6) Установление взаимосвязи между сложением и вы-читанием. К любому примеру на сложение следует соста-вить два примера на вычитание, а к любому примеру на вычитание пример на сложение и вычитание.
3+2=5 7-2=5 5-2=3 7-5=2 5-3=2 5+2=7
Действие вычитание следует использовать и при сравне-нии чисел (как подготовка к решению задач на разност-ное сравнение) 2<7 7-2=5;9>5 9-5=4.
7) Подготовка детей к теме "Двузначные числа". Для этого можно пользоваться набором слов-числительных и предлагать задания перспективно - опережающего харак-тера: 5+2=7. Пятнадцать и два - это сколько? Или 5 - 3 = 2, а пятнадцать без трех - это сколько?
В теме «Двузначные числа в пределах 20» (часть 3) проводится отработка введенных в части 2 вычислитель-ных приемов сложения и вычитания. Таблица сложения и вычитания в пределах 10, в соответствии с требованиями программы, обязательна для запоминания, а знание таб-лицы сложения и вычитания однозначных чисел с перехо-дом через десяток в пределах 20 обязательным не является. Важно, чтобы дети и по этой таблице закрепили вычисли-тельные приемы и заметили закономерность: 1) прибавля-ем (вычитаем) до 10; 2) прибавляем (вычитаем) остальное.
В этой теме вводится понятие «разряд», и двузначные числа от 10 до 20 записываются в таблице разрядов.
Числа могут быть результатом не только счета пред-метов, но и измерения длин, объемов, масс. Выделение темы «Величины и их измерение» (часть 4) подчеркивает важность представлений о величинах и процесс их изме-рения. Последняя, четвертая тема программы прежде все-го систематизирует то, что уже известно детям из их соб-ственного опыта, из предыдущих тем. Она несколько расширяет и уточняет эти сведения.
В частях 2-4 особое место занимают примеры с «окошками». Их назначение - научить детей рассуждать. Например: 5+?=9. Поставим в пустую клеточку число 1. Получаем, что 5+1=9. Это неверно. Проверим число 2: 5 + 2 = 9 - неправильно. Число 3 дает 5+3=9. Это то-же неправильно. А вот число 4 подходит, так как 5 + 4 = 9. Для того чтобы сократить поиск, предлагаем детям понаблюдать за тройками чисел в примерах на сложение и вычитание. Учащиеся устанавливают закономерности:
1) самое большое число при сложении - сумма; 2) слагае-мые (если одно из них не равно нулю) меньше суммы; 3) самое большое число при вычитании - уменьшаемое; разность и вычитаемое (если одно из них не равно нулю) меньше уменьшаемого; 4) слагаемое - не самое большое число, поэтому его находят действием вычитания над числами, данными в примере; 5) уменьшаемое - самое большое число в примере, поэтому его находят действием сложения над числами примера; 6) вычитаемое - не самое большое число в примере на вычитание, поэтому его на-ходят действием вычитания.
Эти наблюдения в дальнейшем перейдут в правила проверки и в правила нахождения неизвестных компонен-тов действий сложения и вычитания.
В школах ряда регионов Республики Беларусь прошли массовую апробацию учебно-методические пособия для I - IV классов учебное пособие по математике Герасимова В. Д. Рассмотрим, как учитываются особенности обучения математики детей шестилетнего возраста в данном пособии.
Содержание пособия во многом служит обеспечению ведущей роли теоретических знаний, обучению на высоком уровне сложности, достаточно быстрому темпу изучения программного материала.
Основные этапы построения содержания учебника математики:
Системный подход к построению содержания математического образования.
Психологические аспекты усвоения курса школьной математики.
Текстовые задачи:
А) анализ текста задачи.
Б) поиск и составление плана решения.
В) оформление решения. Проверка.
Решение задач от простых к сложным.
Числа и действия с ними. Уравнения.
Элементы геометрии.
Данный учебник активизирует познавательную способность учащихся, развивает их познавательные способности и самостоятельность.
В учебнике много развивающих игр. Каждый урок начинается с игры. Это и игры «Сколько?», «Фотограф», «Найди целое и части», «Восстанови число». С каждым уроком игры усложняются.
Грамотное построение материала учебника позволяет на уроке использовать карточки для устного счета, математические диктанты, тексты для самостоятельных и контрольных работ. Учебник является одновременно и рабочей тетрадью, для совместного творчества родителя и ребенка, учителя и ученика. Учебник построен так, чтобы ребенок мог самостоятельно шаг за шагом освоить школьную программу по математике. Новые понятия не даются детям в готовом виде, а «открываются» ими в процессе работы. Все задания учебника учат ребенка рассуждать, доказывать свою точку зрения, делать выводы, четкость и ясность изложения, наглядные примеры и образцы рассуждений позволяют понять и усвоить тем даже тем детям, у которых «душа не лежит к математике».
Основные темы, с которых начинается изучение математической науки - это натуральный ряд чисел, арабская и римская нумерация, целое и часть, как основа к решению уравнений, задач, развитие устных и письменных вычислений. С самого начала в учебном пособии идет упор на наглядно-образное мышление детей, используется игра «Сколько?» (карточка с изображением кружков от 1 до 10). Легко вводится понятие натурального ряда чисел, учащиеся запоминают образ цифры и соответствующий рисунок. Позже вводится двухцветный вариант игры. Это легко позволяет ребенку усвоить понятие части и целого, что в дальнейшем помогает также спокойно перейти к решению задач. Используя эту игру можно достичь высоких результатов и при формировании вычислительных навыков. Ученики, глядя на карточку составляют ряд простых высказываний на сложение и вычитание. Для числа «9» : 7 + 2 = 9; 2 + 7 = 9; 9 - 2 = 7; 9 - 7 = 2. Ученики представляют данное число в виде частей 2 и 7 и целого - 9. Такие упражнения легко помогают перейти к решению примеров, выполнению проверок, решению примеров с «окошками», которые потом заменяют буквами и к решению задач. В целях усвоения структуры текстовой задачи автором творчески применяется прием перехода от рассказа к задаче.
Работа с алгоритмом позволяет ученику четко определить границы заданного.
Большое количество заданий для каждого уровня позволяет учителю делать выбор, дифференцированно подходить к возможности ученика, к уровню развития каждого.
§ 3. Приемы организации умственных действий на уроках
математики с детьми шестилетнего возраста.
Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.
Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности - формирование у школьников знаний, умений, навыков, развитие внимания и памяти.
Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий.
Включение этих операций в процесс усвоения математического содержания - одно из важных условий построения развивающего обучения. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но дает существенные сдвиги в умственном развитии ребенка.
Рассмотрим возможности активного включения в процесс обучения математики различных приемов умственной деятельности приемлемых для детей шестилетнего возраста.
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез
Анализ связан с выявлением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез - это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое. В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, так как анализ осуществляется через синтез, синтез - через анализ. Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.
Формированию этих умений может способствовать: а) рассмотрение данного объекта с точки зрения разных понятий; б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.
Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий или с различных точек зрения, младшим школьникам при обучении математике можно предложить такие задания:
Как по-разному можно назвать квадрат? (прямоугольник, четырехугольник, многоугольник, ромб)
По каким признакам можно разложить предметы в коробки? (даны предметы: пуговицы разных размеров, форм, цвета)
Разгадай правило, по которому составлена таблица и заполни пропущенные клетки:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
