Коротко остановимся на методических особенностях препо-давания возрастной и педагогической психологии.
Эти две отрасли психологии могут представлять один или два самостоятельных учебных предмета. Методика преподавания за-висит от того, изучаются ли они как один учебный предмет или как два разных. Для психологических факультетов педагогиче-ских вузов они составляют две самостоятельные дисциплины, а для других (для непсихологических факультетов педвузов и для студентов непедагогических вузов) возрастная и педагогическая психология обычно преподается как единая дисциплина. А како-ва должна быть методика преподавания, становится ясно при раскрытии содержания этих отраслей психологической науки.
Возрастная психология как самостоятельная отрасль психологи-ческой науки изучает возрастную динамику психики человека. Как сказано в «Кратком психологическом словаре» (1985), «фактиче-ски совпадает с содержанием педагогической психологии; в своем историческом развитии они практически неотделимы друг от дру-га.
Воспользуемся приводимыми там дефинициями. «Возраст-ная психология -- отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости». В этом определении нет ограничения психо-логией только детских возрастов.
«Педагогическая психология -- отрасль психо-логии, изучающая психологические проблемы обучения и вос-питания».
Если ведется ее преподавание как единой учебной дисципли-ны с возрастной психологией, то методика строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом раз-вития психики. Тогда развитие психики в детских возрастах бу-дет преподнесено как психологическая основа организации учебной деятельности учеников, постановки развивающего обу-чения, которое оказывает воспитывающее влияние на личность, развивая ее в интеллектуальном и нравственном отношениях.
Методические особенности преподавания прикладной психологии: социальная психология, медицинская психология, юридическая психология
Социальная психология
В методике преподавания социальной психологии не может не учитываться относительная молодость этой науки. Первые упоминания о ней относятся к началу нашего века, когда первые попытки создания социально-психологической теории предпри-нимались представителями психологической школы в социоло-гии (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, С. Сигеле, Э. Дюркгейм). И вышедшая в 1908 г. книга Макдугалла (английского психоло-га, работавшего позже в США) «Введение в социальную психо-логию» была первой публикацией по социальной психологии. Поэтому иногда эту дату (1908) считают началом истории соци-альной психологии. В попытках найти некие всеобщие законы, позволяющие объяснить социальные явления (например, исто-ки солидарности и сплоченности людей), ученые изучали пове-дение толпы, факты заражения, имитации и подражания, «кол-лективные представления», законы духовного единства» и т. п. Но при этом законы социальные подменялись или подчи-нялись законам психологии, личность растворялась в человече-ской общности, теряя способность самостоятельно действовать и принимать решения.
Медицинская психология
Медицинская психология олицетворяет связь психологии с медициной, особенно с такими ее областями, как психиатрия, неврология, нейрохирургия.
Предмет медицинской психологии в настоящее время еще не получил четкого и однозначного определения. Некоторые счита-ют, что понятия «медицинская психология» и «клиническая психология» тождественны. Другие видят в них разницу и раз-водят их (см.: Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. -- Л., 1982; Психологический словарь. -- М., 1996). В перечне на-учных дисциплин, вошедших в «Государственный образова-тельный стандарт высшего профессионального образования», есть учебная дисциплина под названием «Клиническая психоло-гия» (150 часов), но предмета под названием «Медицинская пси-хология» в этом перечне нет. Однако такая отрасль знаний есть, и студенты психологической специальности ее уже практически изучают. Что касается клинической психологии, то, если судить по ее содержанию, раскрытому в государственном стандарте об-разования, она должна изучаться студентами-медиками, а не психологами, ибо последние по профилю своей работы не имеют дела с больными, находящимися на стационарном лечении (в клинике, больнице).
Мы будем исходить из понимания, что медицинская психоло-гия представляет собой самостоятельную учебную дисциплину, и ее содержание не тождественно содержанию клинической пси-хологии.
Однако предмет медицинской психологии различные авторы, признающие ее самостоятельной научной отраслью, определяют по-разному.
Предметом медицинской психологии как прикладной отрас-ли психологической науки можно считать психологические воз-действия, оказывающие травмирующее или исцеляющее влия-ние на человека, т. е, психотравмирующие и психотерапевти-ческие факторы.
Теоретическое содержание медицинской психологии состав-ляют те отрасли психологической науки, которые изучают ано-мальные состояния психики (патопсихология, нейропсихоло-гия, специальная психология), а также некоторые отрасли ме-дицины (психиатрия, неврология и нейрохирургия), изучаю-щие психосоматические проявления различных болезней, пси-хологические последствия травм и болезненных поражений структуры мозга, исцеляющий эффект психологических воздей-ствий на больного.
Прикладной аспект медицинской психологии заключается в использовании научных психологических и медицинских зна-ний для диагностики, лечения и предупреждения (профилакти-ки) заболеваний нервно-психического характера.
Основными разделами медицинской психологии являются: психотерапия, психофармакология, психопрофилактика, пси-хокоррекция, психогигиена, а также психотоксикология.
Юридическая (правовая) психология
Юридическая психология -- наука, изучающая явления и зако-номерности психической жизни людей, связанные с применени-ем правовых норм и участием в правовой деятельности. Иначе го-воря, это наука о психологии правоприменительной деятельности и ее субъектов, т. е. сотрудников правоохранительных органов1. Юридическая психология в системе государственного образова-ния изучается в юридических вузах и на юридических факульте-тах университетов. Она также преподается в вузах правоохрани-тельной системы, экономических и управленческих учебных за-ведениях. Цель преподавания этого предмета студентам-юристам ученые-правоведы видят в формировании психологической куль-туры юриста, которая повышает эффективность юридической деятельности, способствует ее гуманизации.
Курс юридической психологии преподается также в некото-рых гуманитарных вузах, не входящих в систему государствен-ного образования: студентам, специализирующимся по практи-ческой психологии для работы в области социальной защиты, производственной педагогики, бизнеса (менеджмента и марке-тинга). Причем здесь ее изучение строится на базе общей психо-логии и других отраслей психологической науки, которые тоже преподаются в указанных вузах, и особенно большой набор пси-хологических дисциплин, конечно, у будущих профессиональ-ных психологов. Поэтому в программу курса юридической пси-хологии для студентов-психологов не входят общепсихологиче-ские вопросы, тогда как для студентов других, непсихологиче-ских специальностей они составляют примерно половину содер-жания учебного предмета.
Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля
Текущим педагогическим контролем можно назвать все по-вседневные действия преподавателя, когда он на основе полу-чаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.
Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорирова-нием студентами лекторской речи. Понятно, что в такой ситуа-ции лектору придется немедленно внести нечто новое в содержа-ние лекции или изменить манеру ее изложения, хотя, возмож-но, не сразу удастся установить истинную причину невнимания аудитории.
Контроль за степенью усвоения учебного материала студента-ми преподаватель, конечно, осуществляет на различных группо-вых занятиях. На лабораторных и практических занятиях (в том числе на семинарах-практикумах) он стремится выявить причины незнания или неумения и на этом же занятии устраня-ет имеющиеся недостатки в усвоении материала. Это может быть сделано как дополнительными разъяснениями непонятно-го, так и практической отработкой нужных действий по реаль-ному применению теоретических знаний посредством решения каких-то дополнительных учебных задач под непосредственным руководством преподавателя. На семинарах, дискуссиях и дру-гих групповых занятиях, проводимых интерактивными метода-ми, где обязательным элементом учебных действий выступают различные формы диалога, дискуссии (деловая игра, «круглый стол», «мозговая атака» и т. д.), преподаватель вносит коррек-тивы по ходу коллективного обсуждения.
Групповые занятия позволяют контролировать общий уро-вень и ход усвоения программного материала студентами, вы-явить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на по-следующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррек-тивы принципиального характера, принять такие меры, кото-рые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.
К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов.
Обнаруженные с помощью письменных работ и их группового обсуждения на семинаре недостатки в усвоении материала, ошибочные суждения или вообще отсутствие усвоения каких-то вопросов теории и т. п. учитываются преподавателем для прове-дения коррекционной работы. И на последующих занятиях ему приходится проводить дополнительные разъяснения или повто-рить практические письменные работы на ином фактическом материале.
Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии
Формы и методы психологического просвещения
Одна из важнейших функций психолога - психологическое просвещение населения.
Основными целями психологического просвещения являются: знакомство населения с основами психологии личности, общения, деятельности, самообучения и самовоспитания; популяризация, разъяснение результатов новых психоло-гических исследований, особенно в области обучения и воспитания;
формирование потребности в психологических знаниях и намерения использовать их в своей жизни и деятельности. Формами просвещения могут быть: научно-популярные лек-ции, беседы, семинары, выставки, встречи с психологами-про-фессионалами и т.п.
При проведении просветительной работы следует учитывать некоторые особенности как представляемой информации, так и методов ее преподнесения:
1) доброжелательность, которая выражается в искреннемжелании психолога поделиться знаниями;
2) соответствие содержания, форм и методов работы уровнюразвития, возрастным и профессиональным особенностям ауди-тории;
научность, что означает невозможность использованияоккультных наук, различного рода знахарства, колдовства и т.п.;
практическая необходимость и целесообразность представляемой информации.
Наиболее перспективной является работа со школьниками, их родителями, учителями, а также руководителями предприятий, торговыми работниками, менеджерами и другими категориями.
Остановимся на работе с родителями, школьниками, учите-лями. Эта категория населения в наибольшей степени нуждается в психологическом просвещении.
Работа с родителями
Цель просвещения:
- дать знания о психологических законах развития и фор-мирования личности ребенка и учете этих законов в про-цессе воспитания;
научить понимать ребенка и ладить с ним; побудить родителей быть внимательными к детям и за-ниматься ими.
Тематику лектория желательно планировать в соответствии с возрастом детей. Лекции общего характера менее эффектив-ны. Полезно провести предварительный опрос родителей. Со-ставляется список тем. Этот список предъявляется родителям на родительском собрании с просьбой отметить наиболее ин-тересные для них темы. Отобранные темы и станут основой лектория. Работа с учителями
Психологический лекторий. Эта форма психологического просвещения весьма продуктивна для учительской аудитории, поскольку в силу большой загруженности учителя не могут вы-делить достаточного времени для чтения и глубокого анализа новой психологической литературы.
Просветительская работа с учащимися
Работа с учащимися включает различного рода факультати-вы, лекции, вечера с психологической тематикой, КВН, научно-практические конференции, стенную печать и др. Об этих фор-мах более подробно будет рассказано в следующей лекции.
Научно-методическое обеспечение изучения психологических дисциплин в условиях университетского образования на основе использования информационных технологий
Одной из важнейших проблем внедрения информационных технологий в процесс обучения и научные исследования по гуманитарным дисциплинам является недостаточная оснащенность компьютерными учебными программами различных технологий, электронными учебниками, инструментальтальными программными средствами, педагогическими базами знаний.
Проблемы информатизации образования вызывают пристальное внимание, так как они во многом определяют не только будущее образования и информационных технологий, но и глобальные перспективы развития человеческой цивилизации.
Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов в университете потребовал существенного пересмотра методической системы обучения гуманитарным дисциплинам. Стала необходимой разработка учебно-методических и дидактических материалов по содержанию учебных дисциплин образовательно-профессиональных программ базового высшего образования государственного общеобразовательного стандарта, курсов по выбору. Увеличился удельный вес времени для самостоятельной работы, что повлекло необходимость разработки методической системы проведения самостоятельной и индивидуальной работы на основе использования соответствующих средств информационных технологий, которые позволяют осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Успехи информатизации общества, образования невозможны и без необходимого уровня информационной культуры как в масштабах социума, так и отдельно взятой личности. Подходы к формированию информационной культуры специалистов разного профиля должны носить дифференцированный характер с выделением обязательного ядра, связанного с социокультурными аспектами информатизации общества. Основная тенденция, которая просматривается в динамике формирования информационной культуры, связана с фундаментальностью и многоаспектностью ее не только как феномена, обусловленного условиями НТР, электронными средствами переработки, хранения и передачи социальной информатизации, но прежде всего как деятельностной инфраструктуры, пронизывающей все исторические эпохи и цивилизации, все сферы человеческой деятельности и все стадии развития индивида как социального существа и личности.
Технологии мультимедиа в обучении психологии
Дословный перевод слова multimedia не слишком благозвучен - многосредность или множество сред. Под средой здесь понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео.
Мультимедиа позволяет использовать компьютер новым способом, превращая его, например, в удобный инструмент для работы с базами данных громадных размеров, содержащих не только текстовые данные, но и звук, высококачественные изображения и видеофильмы.
Необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы - это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
