ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ.

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т.п.

Приведенная система показателей обученности школьников может быть непосредственно использована в работе преподавателя любого предмета. Следует отметить также, что с показателями обученности необходимо знакомить и школьников в доступной их пониманию форме.

Общение как средство обучения в процессе преподавания психологии

В условиях современного общества в процессе обучения активно применяются нетрадиционные методы обучения, которые необходимо осмыслить как инновационную педагогику.
Изучение литературы показало, что проблема нетрадиционного обучения невербальными средствами является предметом исследования не только педагогов, психологов, но и физиологов, естествоиспытателей как отечественных, так и зарубежных. Так, в XX веке были опубликованы исследования Г.М. Андреевой, Г.В. Колшанского, Б.Ф. Ломова, Р.Бердвистелла, М. Крич-ли, Ч.Морриса и др.
Однако исследование показывает, что фундаментальные труды ученых не всегда используются в обучении учащихся, потому что они методически не адаптированы к современному обучению, что сказывается на результатах образования и побуждает правительство активизировать деятельность работников школы и вуза по совершенствованию образовательного процесса с использованием новейших технологий и компьютеризации обучения.

Как мы считаем, необходимо так строить процесс общения в преподавании учебного курса, чтобы в нём было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания.

Е.И.Пассов отмечает, что учитель должен быть "хорошим сценаристом, режиссёром и актёром". Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии общения на уроке.

Психологическая характеристика современного преподавателя психологии

Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те ил другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Прежде всего отмечаются «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», ПФ. Каптерев отметил необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» преподавателя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям.

Учитываются следующие показателя:

доброта и уважение преподавателя по отношению к студентам - теоретически необходимость проявления доброты и уважения к студентам понимают все преподаватели. Однако проявления доброты и уважения могут быть разные. Они могут превратиться в имитацию доброты, в «заигрывание» со студентами, в попытки преподавателя психологии упростить свою миссию.

Отношение преподавателя к критике со стороны студентов - в процессе обучения возможны ситуации, в которых студент считает, что преподаватель не прав в своих высказываниях на занятиях. Корректое поведение преподавателя может заключаться в том, что он должен дать несогласному с ним студенту возможность хотя бы кратко обозначить свою точку зрения.

Личностные отношения преподавателя со студентами - вполне естественно, что у преподавателя возникают личные симпатии или неприязнь по отношению к каким-либо студентам. Однако явно е проявление этого отношения у студенту нецелесообразно.

Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

Связь индивидуальных особенностей и способностей

Индивидуально-психологические осо-бенности субъекта педагогической деятельности внутренне свя-заны со способностями человека -- одной из его характерных черт. По авторитетному утверждению Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына, хотя «способности человека формируются по специфиче-ским психологическим закономерностям, а не заложены в свой-ствах нервной системы, но, конечно, процессы обучения будут протекать иначе у лиц с высокой и низкой динамичностью нервных процессов, а музыкальный слух будет иначе формиро-ваться у лиц с нервной системой высокой и низкой чувствитель-ности».

Определение способности

Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «Процесс развития способно-стей человека есть процесс развития человека. Освоение чело-веком определенных знаний и способов действия имеет своей пред-посылкой, своим внутренним условием известный уровень ум-ственного развития -- развития умственных способностей».

Общий состав педагогических способностей

Отечественные исследователи на основе рассмотренных поло-жений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Сопоставим основные из них, оп-ределенные Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным. Так, Н.Д. Ле-витов выделяет в качестве основных педагогических способнос-тей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирую-щаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быструю и точную ориенти-ровку; организаторские способности, необходимые как для обес-печения работы самого учителя, так и для создания хорошего уче-нического коллектива.

1.Дидактические способности

2. Академические способности .

Перцептивные способности

Речевые способности

Организаторские способности

Авторитарные способности

Коммуникативные способности

Педагогическое воображение

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.

Структура педагогических способностей

В настоящее время концепция педагогических способнос-тей, развиваемая Н.В. Кузьминой и ее школой, представляет со-бой наиболее полную системную трактовку. Во-первых, в этой концепции все педагогические способности соотнесены с основ-ными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-вторых, они определены, в отличие от всех предыдущих определений, как проявления «особой чувствительности к объекту, процессу и ре-зультатам педагогической деятельности». В-третьих, они пред-ставлены некоторой структурной организацией этой чувстви-тельности, а не только их набором, совокупностью. В-четвертых, выделена уровневость педагогических способностей. В-пятых, в этой трактовке определена связь общих и специальных педагогичес-ких способностей, с одной стороны, и специальных педагогиче-ских и других специальных способностей -- с другой.

Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности

Как было отмечено в отечественной педагогической психоло-гии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных фак-торов успешности педагогической деятельности являются «лич-ностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких ка-честв, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается не-обходимость остроумия, а также ораторских способностей, арти-стичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. по-ниманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в прояв-лении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагоги-ческое целеполагание, педагогическое (практическое и диагно-стическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогичес-кий оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них именно так и определя-ет.

Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность явля-ется одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В об-щепсихологическом смысле направленность личности определя-ется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от на-личных ситуаций. Личностная направленность характеризу-ется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в ко-торых выражается мировоззрение человека».

Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру ко-торого, по А.К. Марковой, входят: осознание учителем норм, пра-вил, модели педагогической профессии, формирование профес-сионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентифика-ция; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются а) когнитивный ас-пект, осознание себя, своей деятельности и б) эмоциональный ас-пект.

Согласно К.К. Платонову, личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех иерархически распо-ложенных подструктур: «4-я, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура личности включает темпера-мент, возрастные, половые... свойства, которые формируются путем повторения (тренировки); 3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения на осно-ве биологических задатков индивидуальные особенности психи-ческих процессов как форм отражения; 2-я подструктура опы-та, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, при-обретенные путем обучения; 1-я, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания».

Организация деятельности преподавателя психологии

Виды деятельности преподавателя психологии:

1) обучающая (дидактическая) деятельность направлена на обеспечение усвоения студентами системы научных понятий и методов науки.

2) Научно-методическая деятельность преподавателя - цель - овладение методами обучения и их совершенствование.

3) Исследовательская деятельность преподавателя заключается в том, что помимо преподавания он ведет научное исследование по избранной им теме. Это может быть тема кандидатской или докторской диссертаций или просто тема его научных интересов. Для преподавателя вуза это обязательный вид деятельности.

Преподаватель психологии на современном этапе развития школы вообще, а вузовской в частности, вынужден обладать способностью легко и быстро осваивать новые курсы и дисциплины.

Подготовка к занятиям начинается с составления учебно-тематического плана. Весь учебный материал разбирается на порции соответственно отведенным часам и видам занятий (лекции и практические). Целесообразно разбивку делать по два часа (пара). Это позволяет рационально спланировать время.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8