13
ЛЕКЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Личность представляет собой одно из наиболее сложных психологических образований с точки зрения структуры, генезиса и функционирования. Именно поэтому данная кате-гория в психологии выглядит так противоречиво и неоднознач-но. Существует много теорий личности, по-разному трактую-щих сущность этого феномена. С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегуляции. Более широко личность можно трактовать как особое качество, присущее исключитель-но человеку. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений с другими людьми. Поэто-му данное понятие приобретает конкретный смысл лишь в си-стеме этих отношений, воплощаемых через социальные роли.
А. Н. Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носи-телем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. По-следние представляют собой лишь условия и предпосылки формиро-вания личности человека, не предопределяя всецело ее сущности.
Сказанное означает, что личность -- особый способ суще-ствования человека в обществе как представителя определен-ной группы. Основное целевое предназначение личности состоит в саморегуляции социального поведения человека от-носительно других индивидуумов. В связи с этим представля-ется вполне оправданным мнение некоторых исследователей, рассматривающих в качестве единицы анализа личности та-кую категорию, как поступок, понимаемый как сознательное действие нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в своем отношении к другим людям и к самому себе. Именно поступок раскрывает сущность личности, ее позиции, мотивы и способы поведения, реализующие те или иные жизненные цели человека.
Личность -- это человек, свободно и ответственно опреде-ляющий свое место среди других членов общества. Выражаясь словами М. М. Бахтина, субъект поступания, то есть свободно-го социального действия. Таким образом, личность представля-ет собой исключительно социокультурное образование. Это не просто форма существования человека в обществе, но и един-ственный из возможных способов личностного развития. Толь-ко включенность в общественные отношения позволяет чело-веку обрести данное качество. Вне этого процесса, даже при условии совершенно сохранных биологических предпосылок, формирование личности принципиально невозможно.
Длительное время в отечественной психологии проблема-тика личности исследовалась преимущественно в теоретико-методологическом, философском аспекте. Но начиная при-мерно с 70-х годов доминировать стал конкретно-психологи-ческий, в том числе и экспериментальный подход.
В специальной психологии сохранялось аналогичное по-ложение. Основное внимание в исследовательской практике уделялось изучению познавательных процессов. Во многом это было обусловлено потребностями и запросами системы обра-зования детей с отклонениями в развитии. Но по мере осо-знания значимости проблем трудовой адаптации и социаль-ной интеграции инвалидов, в специальной психологии все больше актуализировался интерес к вопросам формирования личности при различных отклонениях в развитии. Постепен-но стали появляться исследования, посвященные особенностям эмоциональной сферы, потребностей, интересов, мотивов, самооценки лиц с различными формами дизонтогенеза.
Одновременно с этим в специальной психологии развер-нулась весьма бурная дискуссия о том, может или не может первичное нарушение оказывать негативное влияние на ход формирования личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Все многообразие высказываемых точек зре-ния сводилось к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного вли-яния ядерного расстройства на процесс становления лично-сти особого ребенка. Представители этой точки зрения ссы-лались на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора.
Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифферен-цированном влиянии основного патогенного фактора. Пред-полагалось, что одни стороны развивающейся личности под-вержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивалось, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении.
Наконец, представители третьего направления считали, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испы-тывать на себе негативное влияние основного нарушения.
Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и по сей день. Не потеряв своей остроты и значимости, она со време-нем утратила ненужный оттенок категоричности. Кроме того, ее участники обладают сегодня весьма широкой эмпиричес-кой доказательной базой. Но подобная дискуссия будет иметь корректный и продуктивный характер только в том случае, если лица, ведущие ее, пользуются вполне определенными и конкретно-содержательными общими для всех психологиче-скими категориями.
Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негатив-ном влиянии исходного нарушения на процесс формирова-ния личности особого ребенка, по той простой причине, что сам этот процесс составляет лишь одну из сторон онтогенеза психики в целом. Системный характер строения человечес-кого сознания предполагает, что нарушение одного его ком-понента на определенном этапе с неизбежностью должно ска-заться на остальных. Основное содержание проблемы состо-ит в раскрытии механизма влияния исходного нарушения на процесс формирования личности, роли и значения многочис-ленных опосредующих факторов, действующих каждый раз по-разному в зависимости от характера нарушения, его выра-женности и длительности.
Весьма важным и не до конца решенным остается вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонто-генеза. Проще говоря, о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только для незрячих, неслышащих и т. д.? Попытки создания подобных типологий производи-лись неоднократно, тем более что в сфере обыденного созна-ния существование такого рода качеств не подлежит сомне-нию. Вместе с тем если обобщить разнородные и нередко про-тиворечивые данные, полученные опытным путем, то прежде всего обращает на себя внимание, что патогенное воздействие многочисленных нарушений на процесс формирования лич-ности описывается через выделение весьма схожих отрицательных черт характера. Природу возникновения этих черт, как правило, не подвергают детальному изучению. Тем не менее, не раскрыв механизм возникновения тех или иных характе-рологических особенностей, мы не сможем с достоверностью судить о том, насколько они закономерны, типичны или слу-чайны для данной категории нарушений.
Среди упомянутых черт чаще всего встречаются следующие: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с до-минированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. Кро-ме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатич-ность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, бедное содержание самосознания, не-адекватно завышенная или заниженная неустойчивая само-оценка, существенные расхождения между образом реально-го и идеального «Я» и многое другое. Клинические исследо-вания отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера.
Представленный перечень далеко не полный и без особого труда может быть расширен. Но в данном случае важно дру-гое: все эти качества характеризуют личность в целом со сто-роны ее незрелости. Не удается обнаружить ни конкретной черты или сочетания черт, типичных только для одной формы нарушенного развития. В той или иной мере все они присут-ствуют в описаниях разных видов дизонтогенеза. Происходит это по причине, на которую мы указывали в разделе «методы специальной психологии».
Исследования и выводы делаются на основе сравнения ре-зультатов только двух групп испытуемых -- основной, пред-ставленной детьми с определенной формой отклонения, и контрольной, состоящей из нормально развивающихся свер-стников. Выделенные характерологические отличия прини-маются за специфические черты, присущие личностному раз-витию детей данной категории нарушенного развития. Но ус-тановить степень специфичности можно только при условии сопоставления полученных результатов с аналогичными дан-ными по группе детей с иной формой дизонтогенеза, чего, как правило, не делается. Поэтому также выводы неубедительны и необоснованны. Следует отметить, что при изучении лич-ностных особенностей детей и подростков с отклонениями в развитии важна фиксация не только отличий, но и сходства. Игнорирование последнего, по сути, закрывает нам возмож-ность понять своеобразие личности и ее природу в условиях разных форм дизонтогенеза.
Необходимо особо подчеркнуть и то, что приведенный спи-сок негативных личностных характеристик может быть свой-ственен не только лицам с разными формами нарушенного развития, но и вовсе без таковых. Отличия, скорее всего, могут касаться лишь степени выраженности, устойчивости и ве-роятности возникновения.
Таким образом, к сходному результату, то есть к общему набору отрицательных свойств, способны приводить совер-шенно различные причины, что, вероятнее всего, свидетель-ствует о непрямом, опосредованном их влиянии. Это дает ос-нование отнести вышеуказанные отрицательные свойства лич-ности к разряду модально-неспецифических закономерностей нарушенного развития, да и то как факультативных, имеющих место не всегда и не у всех.
Необязательность отрицательной характерологии также находит свое проявление в ее неустойчивости. Поскольку большинство исследований проводились и проводятся в ос-новном на детях и подростках, то описываемые в них черты с большой долей вероятности могут представлять лишь опре-деленный возрастной этап в становлении характера и подвер-гаться в дальнейшем серьезной трансформации. Именно по-этому для установления устойчивых и типических качеств лич-ности необходимо использование не только упомянутой выше расширенной сравнительной схемы исследования, но и при-менения лонгитюдной стратегии.
Личностные изменения, как уже говорилось, возникают не прямо под влиянием нарушения какой-то конкретной функ-ции, ибо сами функции безличны; они лишь инструмент, сред-ство достижения конкретных человеческих целей. С другой стороны, личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Она формируется в процессе вклю-чения человека в систему общественных отношений. Та или иная патология затрудняет встраивание в эту систему, изме-няет характер самих отношений как избирательных связей человека с миром, прежде всего с миром культуры. И только опосредованные таким образом недостатки отдельной функ-ции способны повлиять на процесс формирования личности.
Однако то, что изменение отношений с миром человечес-кой культуры при разнообразных видах дизонтогенеза имеет много общих черт -- изоляция от общества, настороженное или негативное отношение его членов к инвалидам, непра-вильное семейное воспитание и т. п., способно приводить к похожим характерологическим нарушениям у разных групп лиц. Еще раз подчеркнем, что патобиологический фактор не является единственной причиной дисгармонизации соци-альных отношений человека и общества деформации. Тем не менее результат остается более или менее инвариантным -- отклонения в личностном развитии.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
