28. Титова, Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.
29. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
30. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
31. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. - М., 1989.
32. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.
33. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.
34. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Беседа с родителями о возрастных особенностях подростков
Каждый возраст имеет свои особенности, также и данный. В чем же они?
Во-первых, в данном возрасте изменяется интеллектуальная сфера жизни школьника. Его умственное своеобразие заключается не в объеме и не в качестве усвоения знаний, умений и навыков, а в творческом характере мышления, который обеспечивает раскрытие способностей.
Во-вторых, в этом возрасте они являются индивидуально своеобразными. Существует три вида положительного своеобразия школьников в данном возрасте и три отрицательного.
Положительное своеобразие:
Учащиеся с глубоким развитием многих способностей, ониформируются в результате требовательности к себе бытьответственным;
С нормальным общим развитием, высоким уровнем способностейв каком-то одном направлении.
Эти 2 вида наиболее распространены. Реже встречаются школьники инертные, пассивные в различных видах деятельности, но причина, чаще всего низкие физические возможности, пробелы в знаниях и умениях.
Например, в течение нескольких лет девочка с тяжелой формой сердечной недостаточности была прикована к постели, обучалась на дому. После операции она стала посещать уроки. Часто она признавалась, что устает. Постоянное напряженное внимание усиливало эмоциональную чувствительность, обостряло интерес к поэзии, музыке. У нее не было выдающихся музыкальных способностей, но она постоянно совершенствовала себя в игре на фортепиано.
Главная особенность таких учащихся - компенсация своих слабостей и недостатков за счет использования односторонне развитой способности. Т.о. эти все 3 вида положительного своеобразия характеризуются успехами ученика в одной или нескольких видах деятельности, т.е. способствует выработке самостоятельности, уверенности в себе и высокой работоспособности.
Отрицательное своеобразие школьников - следствие искажений и отклонений в направленности личности.
В этом возрасте негативный опыт поведения связан с видом направленности:
направленность подчинена поискам выгодной деятельности;
направленность на удовольствия;
ярко выраженная эгоистическая направленность, которая свойственна человеку, стремящемуся утвердить свое «я» любым путем.
Условия для подобных отклонений, прежде всего, создает семья.
Школьники с отрицательной индивидуальным своеобразием характеризуются быстрой утомляемостью, неуверенностью в себе или излишней самоуверенностью. Основной причиной отрицательного своеобразия в этом возрасте являются неудачи в деятельности. Становление индивидуальности в этих условиях происходит в острых противоречиях между способностями и возможностями их применения. Это бывает либо из-за умственной пассивности, наступающей вследствие низкого общего развития (нежелание учиться, напрягать умственные силы, совершенствовать способности), либо из-за скачкообразного развития (периодические спады и подъемы активности учащихся). В обоих случаях отрицательное в школьнике укрепляется, вытесняя положительное, ослабляя способности.
Индивидуальное своеобразие, связанное с жизненными планами личности, также может быть положительным, либо отрицательным в зависимости от духовных ценностей личности, ее нравственных качеств. Их формирование - главное условие развития индивидуальных особенностей ученика на протяжении всех лет учебы.
Также этот возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверия к ним, ожидание их одобрения и оценок.
Важнейший фактор развития в этом возрасте - общение со сверстниками, которые являются ведущим видом деятельности этого периода.
Для понимания этого возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо знать, что данный возраст относится к критическим периодам жизни человека. Подросток провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов. Именно в ходе этого столкновения подросток узнает себя, свои возможности. Если же этого не происходит, то в дальнейшем может проявиться либо запоздалый и бурно протекающий кризис 17-18 лет, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», в молодости или даже в зрелости.
Т.о. позитивный смысл кризиса заключается в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него формируются способы поведения, которые позволяют ему справиться с жизненными трудностями в дальнейшем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Классный час «Я знаю себя и свой класс»
Цели:
Помочь учащимся увидеть и познать себя;
Снять барьер общения и сплотить класс;
Установить более благоприятную атмосферу в классе;
Создать условия для осознания каждым себя личностью.
Ход классного часа: Класс делится на 4 группы.
Учащимся рассказывается, что такое тренинг, для чего он используется. Также объясняются правила тренинга:
Говорить нужно открыто и честно;
Слушать других не перебивая;
Не предлагать других в качестве добровольцев для участияв играх;
Не разглашать информацию, полученную в ходе тренинга;
Ставить себя наравне с другими.
После каждой игры можно проводить краткий анализ, для того, чтобы узнать направления изменений в настроении класса.
Мой портрет в лучах солнца.
Каждому выдается листок бумаги. Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.
Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»
Мое качество.
Выберите из перечня своих характеристик одно нравящееся вам качество. Когда и как в последний раз проявилось в вашем поведении это качество? Восстановите в своем воображении это случай. Что вы видели тогда? Что слышали?
Экзамен без подготовки.
На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся из каждой группы по желанию выходят, берут билеты и отвечают.
№1. Твой любимый литературный герой (или киногерой). Что тебе в нем нравится?
№2. Всегда ли вы поступаете как надо. Приведите пример, когда вы поступили не по совести.
№3. Настойчивость или упрямство - это одно и тоже? Объясните.
№4. Модно и красиво - это синонимы? Объясните.
№5. В чем вам хочется выделиться среди других?
Словесный портрет.
Дать словесный портрет одного ученика из своего класса, но не из своей группы и предложить отгадать, кто это. В характеристике отразить:
Физические данные (рост, вес, телосложение);
внешность (цвет волос, глаз);
выразительность поведения (осанка, походка, жесты, мимика);
темперамент (пассивность, активность, молчаливость);
интересы;
Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить насколько это верно.
Идеал.
Каждой группе предлагается представить свой идеал человека, с которым ему бы хотелось общаться постоянно, который мог бы стать его другом.
Письменно слева вы формулируйте черты характера такого человека. Затем происходит обмен листочками и участники стараются дополнить каждую строку именами тех, кто из участников наиболее соответствует качеству в этой строке. У кого больше выборов, тот наиболее соответствует идеалу.
Откровенно говоря.
Перед вами стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным! Остальные будут внимательно слушать, и если они почувствуют, что вы не честны, вам придется взять другую карточку.
«Откровенно говоря, когда я иду в школу...»
«Откровенно говоря, я скучаю, когда...»
«Откровенно говоря, мне очень трудно забыть...»
«Откровенно говоря, я до сих пор не знаю...»
«Откровенно говоря, мне радостно, когда...»
«Откровенно говоря, мне очень нравится...»
«Откровенно говоря, когда я вижу красивого парня...»
«Откровенно говоря, когда я вижу красивую девушку...»
«Откровенно говоря, когда я болею...»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Этическая беседа «Что я значу для людей»
познакомить детей с понятиями "достоинства" и "недостатки";
учить видеть в себе недостатки и критически относиться к ним;
развивать у детей способность анализировать свои поступки;
учить с достоинством принимать критику и похвалу;
учить ставить перед собой выполнимые задачи посамовоспитанию.
Ход беседы:
Каждый из нас в повседневной жизни имеет много различных обязанностей. Назовите, пожалуйста, обязанности, которые вы имеете.
Вот видите, как много у вас различных обязанностей. Выполняя ту или иную обязанность, мы с вами выполняем разные социальные роли. Давайте попробуем в этом разобраться.
В школе вы - ученики. - Какая ваша обязанность? (... прилежно учиться, ...).
Дома вы - дети своих родителей! - И что вы обязаны как дети?
В библиотеке вы - читатели. - Какие обязательства у вас есть как у читателя?
В театре, кино вы - зрители. - Какие у вас появляются обязанности, когда вы становитесь зрителями?
На улице вы - пешеходы. - Какие обязанности есть у пешеходов?
Вот сколько разных ролей выполняет каждый из нас почти ежедневно. Мы и дети, и родители, и читатели, и зрители, и пешеходы, и покупатели... И обязанности каждый раз у нас, как вы уже называли, разные.
Давайте подумаем и ответим на вопрос: одинаково ли мы относимся к своим обязанностям, например пешехода?
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
