Коллективное самоуправление способствует формированию у школьников навыков управления собой и тем самым развивает волю, самостоятельность и ответственность - качества, необходимые в будущем для активного самовоспитания. Коллектив обеспечивает гармоническое общее развитие, которое является психологическим основанием нормального индивидуального становления личности. В качестве критериев воспитанности коллектива выступают: направленность, проявляющаяся в системе перспективных линий, выдвинутых сообща и принятых абсолютным большинством; сплоченность, выражающаяся в организованности и зрелом общественном мнении; гуманные отношения, основанные на принципах товарищества и взаимопомощи, солидарности, чуткости, заботы друг о друге.

Эти три критерия свидетельствуют об усвоении каждым учеником социально ценного жизненного опыта, развития самосознания, способностей и задатков, то есть отражают становление всех основных компонентов индивидуальности личности. «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Опосредованное воздействие на личность имеет сложный характер. Существует несколько видов этого воздействия: прямое - на коллектив (педагог - коллектив); прямое - на личность (педагог - личность, коллектив - личность); косвенное - через коллектив на личность (педагог - коллектив - личность).

Понятие «непосредственное, или прямое, воздействие» употребляется условно. Дело в том, что прямого педагогического воздействия на ученика в классном или школьном коллективе реально быть не может. Даже беседа педагога с учеником, индивидуальная помощь ему в какой-либо деятельности, особые поручения, связанные с личной потребностью ребенка - все это основывается на взаимодействии учителя с коллективом, исходит из его возможностей. Действия педагога по прогнозированию развития каких-либо личностных качеств или способностей также предполагают условия их применения в трудовом коллективе.

Воздействую на коллектив, то есть проводя работу со всем классом, педагог формирует прежде всего общее (мировоззрение, опыт, традиции, личностные качества) и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Но прежде чем общее найдет свое отражение в индивидуальном, оно пройдет через типичное, смягчив или усугубив возрастные проявления и окончательно оформившись в типичном своеобразии ребенка данного возраста. Это, по сути, и есть переход общего в сугубо индивидуальное. Так выглядит воздействие на коллектив в теории. А на практике, организуя коллективную воспитательную работу, педагог имеет в виду следующее: как воспримут все учащиеся его воздействия, какое отношение выразит большинство (примет ли его требования, будет ли помогать ему и коллективу в целом) и какие условия, возможности возникнут для раскрытия индивидуальных особенностей каждого. Эта цепочка (все - большинство - каждый) отражает характер прямого воздействия педагога на коллектив.

Прямое воздействие коллектива на личность может осуществляться стихийно на уровне личных взаимоотношений учащихся (симпатий, антипатий) независимо от побуждений и требований педагога. В этом случае характер коллективных связей ученика обогащает (при положительном влиянии) или обедняет (при отрицательном влиянии) его индивидуальность.

В коллективе с высоким уровнем развития, где многие функции педагога перешли к активу, происходит целенаправленное влияние на личность, при котором правильно развивается типичное и создаются условия для его сближения с индивидуальным. Передавая свои функции активу, педагог существенно изменяет систему межличностных отношений. Эти изменения должны всегда находиться в поле зрения.

Наиболее эффективно косвенное воздействие педагога на личность через коллектив, когда он направляет деятельность коллектива и личности на гармоническое сочетание их интересов, создает условия для максимального использования возможностей и способностей каждого. Типичное развивается и закрепляется в соответствии с педагогическими целями сначала под воздействием педагога на коллектив, а затем на личность. В результате оно становится индивидуально-типическим.

А как же происходит становление собственно индивидуального, того, что отличает личность от окружающих, что присуще только ей одной? Эта проблема еще ждет своего разрешения. Пока совершенно очевидно, что необходимо периодически выделять ребенка в коллективе, чтобы вести индивидуальную работу с ним (убеждать, переубеждать, давать специальные поручения, которые могут быть даже не связаны с общими делами, раскрывать перед ним перспективу его развития, создавать условия для выявления способностей и т.д.). А затем включать ученика в систему ответственных зависимостей с уже обогатившейся структурой качеств или раскрытыми способностями. В противном случае даже у ребенка с положительным своеобразием все воспитанные ранее свойства могут со временем ослабеть, и в силу возрастных особенностей, статуса в коллективе, переживания благополучия или неблагополучия, он будет отвергать педагогические требования и все чаще действовать «как все». Тогда трудно будет рассчитывать на самостоятельность решения и независимость позиции в сложных ситуациях.

Индивидуальная работа основана на принципе параллельного действия, то есть одновременного влияния на воспитанника со стороны детского коллектива и педагога. Если воздействия и требования учителя не поддерживаются коллективом, школьник уходит из-под педагогического контроля как педагога, так и классного коллектива.

Индивидуальный подход требует координации действий единой педагогической позиции всех, кто участвует в воспитательном процессе. Общий стиль требований и отношений, ведущие педагогические взгляды и установки определяет классный руководитель. Он сам - индивидуальность, через которую преломляются различные воспитательные влияния. Немало неудач в практике воспитания возникает потому, что, подстраиваясь под своих коллег, под сложившийся стиль отношений в педагогическом коллективе, классный руководитель отказывается от собственных позиций.

Способы индивидуального подхода во многом определяются уровнем сплоченности детского коллектива, его опытом и традициями. Ведь коллектив всегда имеет свое лицо. Самое сложное - скоординировать, согласовать своеобразие воздействий воспитывающего коллектива и индивидуальный стиль работы классного руководителя.

Разнообразие видов деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности при воспитании в коллективе. В различных видах труда, игры и учения школьники удовлетворяют свои социально ценные запросы, интересы и потребности, что обеспечивает базу для формирования социально ценного жизненного опыта. В проведении конкретных воспитательных мероприятий опытные педагоги исходят из того, что детям необходимо предоставлять возможность для максимально полного проявления и развития положительных качеств. Планируя различные конкурсы, дела со школьниками учителя разрабатывают систему заданий, которые побуждают каждого члена коллектива не только хорошо учиться, поступать в соответствии с нормами нравственности, но и оказывать благотворное влияние на сверстников.

Расширяя сферу жизнедеятельности учащихся; разрушая отрицательные поведенческие установки; развивая и укрепляя подлинно коллективистские взаимоотношения, классный воспитатель вовлекает всех школьников в различные виды общественно полезной деятельности, с тем чтобы раскрывались их индивидуальные особенности, формировалась объективная оценка товарищей и на этой основе перераспределялись роли в коллективе.

Выбору актива должны предшествовать беседы о коллективизме, дружбе, о том, каким должен быть лидер, староста. Это качества, необходимые любому члену коллектива: активность, инициативность, настойчивость, смекалка, общительность, справедливость, чувство товарищества. Спустя некоторое время организовывается обсуждение кандидатур актива на классном собрании.

Организуя индивидуальную работу, педагог обращает внимание на изучение членов актива, выявление возможностей каждого в организации коллективной жизни, оказание помощи по выработке необходимых личностных качеств, преодоление эгоистических проявлений у одних подростков и замкнутости, отчужденности, неуверенности, вспыльчивости - у других.

Тест - анкета «Кругозор школьника»

Проводится с классным коллективом или активом учащихся как средство для улучшения организации школьной жизни подростков и старшеклассников и в целях последующего анализа результатов.

1) Назови школьные предметы, которые кажутся тебе самыми интересными (в порядке предпочтения).

2) Назови самый полезный для себя школьный предмет.

3) Назови самый трудный для тебя школьный предмет.

4) Назови самые трудные школьные уроки (если такие есть).

5) Допиши незаконченные предложения:

- Охотнее всего я встречаюсь в школе…

- Меньше всего мне хотелось бы встречаться в школе с …

- После уроков в школе я охотнее всего занимаюсь…

- Больше всего я интересуюсь…

- Мое любимое занятие дома…

- В школе мне интереснее всего…

- Мне нравятся книги…

- Я люблю такую музыку, как…

- О современной музыке можно сказать…

- Мне нравятся телепередачи…

- Я могу назвать такие интересные фильмы…

- Свое свободное время я предпочитаю тратить…

- Я мечтаю о такой профессии…

- Закончив школу, я обязательно…

6) Выдели среди названных и напиши те виды деятельности, которым ты отдаешь предпочтение: учебная, трудовая, общественная, спортивная, художественная, музыкальная, организаторская, игровая, туризм, коммерческая.

Тест - игра «Мое место в учебных делах»

Проводится в форме игры с группой учащихся в классной комнате: «Представьте себе, что окна вашей классной комнаты символизируют максимальные усилия человека хорошо учиться, а двери - минимальные. Пусть каждый выберет себе сейчас такое место в классе, которое отвечает его усилиям, вкладываемым в учебу». По тому, как и какое место школьник выбирает для себя в пространстве - ближе к окну или к двери, - можно косвенно судить о степени учебной мотивации личности.

Сочинения - тесты как средство диагностики

и корректировки общения школьников

Предлагаются как классные творческие работы по одной из тем: «Мой дом», «Мои друзья», «Наш класс», «За что я ценю близких людей?», «Взрослые и мы», «Твой идеал человека?», «Что такое справедливость» (или доброта, совесть, какое-то другое важное для школьника качество), «Что я ценю (отвергаю) в людях?», «О том, что вселяет в тебя веру в людей», «Почему люди ссорятся?», «О человеке, с которым легко», «Человек, на которого хочется быть похожим», «Кто из нас сможет оставить след на земле?».

В процессе индивидуализации классный руководитель привлекает родительский коллектив, организует педагогическое просвещение, разъясняет то, как воспитывать детей на положительных примерах в семье и на этой основе преодолевать их личностные недостатки, проводит беседы: «Роль семьи в воспитании подрастающего поколения», «Нравственное воспитание в семье», «Как определить индивидуальные особенности ребенка», «Стиль отношений в семье и ребенок», которые обращают внимание родителей на то, что индивидуальность ребенка и формирование его личностных качеств закладываются в семье. Родители могут рассказывать о своих детях, их поведении дома, удачах и неудачах в воспитании.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10