Задание: Сильный и слабый.
Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
Гласные буквы одинаковые.
Гласные буквы разные.
Помоги слабому!
В слове кОт гласный под ударением - сильный.
В слове кОтенок гласный безударный - слабый.
Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».
Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота - он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией - ударным гласным в корне кот.
Во втором классе вводится термин « позиция», «сильная позиция», « слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит на конце слова - в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква [ и] в слове ежи помогает написать букву [ж] в слове еж. Ежи проверочное слово.
У разных казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). Проверка - общая для обоих правил: слабую позицию проверяют сильной.
В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных ; во-вторых, связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.
НАПРИМЕР:
поставь ударение. подпись - п.дпиши запись - з.пиши пропись - пр.пиши.
Как пишутся гласные под ударением и без ударения?
Одинаково.
По-разному.
Объяснение.
Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.
ЗАДАНИЕ. Найти слова с приставкой.
С . рвал лопух. Сорванный или сорвала?
П . слал письмо. Посланный или послала?
П .рвал рубашку. Порванный или порвал?
Ученику важно понимать какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить правила по общности их принципиальной сущности - по принадлежности к основному фонематическому принципу орфографии. Это не обозначает теоретического объединения правил, а понимания детей общей для всех правил операции проверки: от буквы- загадки к букве-отгадке и все в порядке! От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет.
Для того, чтобы ученик мог научиться сам находить и в последующем применять правила, составляется па-мятка, которая на длительное время становится руководством для нахож-дения основной массы орфограмм. Эта памятка называется «Какие буквы нельзя писать на слух». Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфо-графическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с «дыр-ками». Овладение этим умением озна-чает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в пер-вую очередь при свободном изложе-нии собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.
Овладеть письмом с пропусками не-просто.. При этом важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфо-грамм слабых позиций.
Как же проходит эта работа?
Исходным моментом решения лю-бой задачи, в том числе орфографиче-ской, является постановка вопроса «Что надо узнать?».
Навык нахождения орфограмм не-обходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учеб-никах русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изме-няют положения и такие упражне-ния, как подчеркивание и группиро-вание орфограмм в написанных словах.
Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове.
Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:
-- безударного гласного звука;
-- парного согласного по глухости-звонкости;
-- звука,которого нет.
Возьмем безударный гласный в кор-не слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться раз-ными буквами. Но правильная для сло-ва - только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту - допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву. Пример: дай, стол.
Но в русском языке много слов с безударными гласными. Пример: лицо.
Поскольку на первоначальном эта-пе дети не знают правил проверки ор-фограмм, они работают по схеме:
1) определяю ударный слог;
2) записываю слово с пропуском;
3) делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой):л цо - л-цо.
Здесь есть выбор букв -- значит, это опасное место в слове. Надо задумать-ся! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими.
Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при пись-ме, если стоят:
1) перед гласными (сады);
2) перед непарными звонкими [л], [л'], [м], [м], [н], [н'], [р], [р'], [и] (степной);
3) перед [в], [в'] (буква).
В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не со-мневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях:
1) на конце слов (гриб, дуб);
2) перед другими согласными, кроме непарных звонких и [в], [в']. Здесь пар-ные стоят в слабой позиции:
Ла..ки
Рабочая схема -- та же:
2) пропускаю орфограмму;
3) выбираю букву.
В этот период обучения важно, что-бы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ - пи-ши, нет - оставляй пропуск или делай выбор букв. Так я провожу работу на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными со-гласными.
Далее ведется работу с однокоренными словами. Вместе с детьми делается вы-вод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный «секрет» корней.
На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфо-графическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило.
Детям даются способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подо-брать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило.
1. Если слово называет предмет, нужно:
-- изменить проверяемое слово:
ед. ч. - мн. ч. (доска -- доски) кто? что? (ед. ч., мн. ч.) (в волнах -- волны) много кого? чего? (кружка -- кружек};
- подобрать к нему однокоренное слово (бегун ~ бег).
2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:
- изменить проверяемое слово по вопросам:
что (с)делает? (плясал -- пляшет)
что (с)делал?
что (с)делаю?
что (с)делали?
что (с)делать? (бежать -- сбегать);
-- подобрать однокоренное слово, ко-торое отвечает на вопрос что? (насо-рил - сор).
3. Если слово называет признак, нужно:
- изменить слово по вопросам:
каков? (узкий -- узок);
-- подобрать однокоренное слово (крепкий - крепенький).
Изучив все способы проверки, уча-щиеся легко ориентируются в нахож-дении проверочных слов. Особое вни-мание уделяю значению слова. От зна-чения слова -- к правильной букве. Ес-ли формировать у детей привычку за-думываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример:
храбрец -- от слова храбрый,
кофейник -- от слова кофе,
писатель -- от слова пишет
(а пт_нец - от слова птенчик или птица?).
Даю задания с ловушками:
п_ляны - пыль,
т_щить (сумки) - тощий,
сл_зает с дерева -- слезы,
обл_зать ложку -- лез.
Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова ошибки не будет. Далее дети знакомятся с непроизносимыми согласными. Тема звучит так: «Выбор букв для опасных сочетаний звуков». Вот эти опасные сочетания: [сн] [зн] [ств] [рц] [сн'] [зн>] [нц] (чудесный, звёздный, здравствуй. грустный, солнце, сердце). До сознания детей доводится, что не-произносимый звук может быть только в тех словах, где есть опасные сочета-ния. Чтобы узнать, надо писать букву или нет, надо воспользоваться одним из способов проверки корней и подо-брать проверочное слово. Если в прове-рочном слове появился непроизноси-мый согласный звук - надо писать бук-ву, если не появился - значит, и буквы в этом слове быть не должно. Пример:
чудесный
1) обозначает признак предмета,
2) каков? (чудесен).
Когда изучены главные опасности письма и все правила проверки орфо-грамм, то нельзя оставлять «окошки» в корнях слов. Это считается ошибкой.
Конечно, при такой организации ра-боты на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматиза-ции навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно со-вершенствуется, Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазуб-рить правила. Оказывается, здесь «есть над чем думать», «есть что понимать». А орфография - это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собст-венная орфографическая зоркость.
Итак, в настоящее время в отечественной науке сложилось два направления в истолковании основного, ведущего принципа русской орфографии: морфологический и фонематический, о котором упоминалось выше..
Традиционная методика разработана в русле морфологического направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях: для гласных ударных - безударных, согласных перед гласными и в других позициях. В центре внимания явления самого письма, закрепляющего различные особенности соотношения между произношением и написанием: прямое (дом), посредством графики (мел), посредством орфографии (вода). Определение написания реализуется по схеме: орфограмма - морфема - буква
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
