До всіх задач і завдань пред'являється ряд вимог. Перше з них - це розрахунок тільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друге - це відповідність задач етапові засвоєння, тобто в умові задач повинні знайти відображення мета і її характеристики.
Рішення задач має важливе значення при вивченні технічних дисциплін:
задачі дозволяють конкретизувати знання учнів, допомагають побачити застосування загальних законів і закономірностей на практиці;
рішення задач сприяє більш глибокому і міцному освоєнню законів, закономірностей, розвиває логічне мислення, виробляє навички самостійної роботи, підвищує інтерес до предмета;
при рішенні задач здобувається ряд додаткових навичок (запис умови, ходу рішення, аналіз фізичного змісту, використання довідкової літератури, застосування систем одиниць СВ і т. ін.);
задачі є самою доцільною формою побудови навчального матеріалу.
Вибір технологій формування ВД вказані у таблиці 2.5.
Таблиця 2.5.- Вибір технологій формування ВД.
Найм. розділу
Цілі навчання
Рівень
Вибраний спосіб закріплення знань, умінь
Метод
Форма
Засоби
1
2
3
4
5
6
Загальні відомості про контрольно- вимірювальні прилади
Закріпити знання. Давати визначення КВП, характеризувати параметри КВП.
Знання про класи точності вимірювання. Знання про складові частини КВП
2, 3
Рішення задач
Індивідуальна
Умови задачі в додатку А
Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади
Закріпити
Давати визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам, знання іх класів точності, знання про місце їх використання.
Умови задачі в додатку Б
Електромагнітні, магнітоелектричні, комбіновані прилади
Давати визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам, зння іх класів точності, знання про місце їх використання.
Умови задачі в додатку В
Амперметр, ватметр, вольтметр
Давати визначення амперметру, ватметру, вольтметру, знання іх класів точності, знання про місце їх використання.
Умови задачі в додатку Г
Частотометр, осцилограф, омметр
Давати визначення частотометру, осцилографу, омметру, знання іх класів точності, знання про місце їх використання.
Умови задачі в додатку Д
2.6 Проектування технологій формування КД
Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недоліки процесу навчання і що варто зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльність по контролю можна розділити на наступні види:
- контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділу і темі, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення їхніх цілей;
- контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю;
- контрольно-аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу й оцінці результатів навчального процесу і його корекції.
Діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.
Перший етап - аналіз мети навчання. Па даному етапі надзвичайно важливо проаналізувати мету кожного з рівнів засвоєння, для того, щоб здійснювати у відповідній послідовності і контроль формування умінь.
Другий етап - вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання, не упустивши який-небудь. У цьому випадку необхідно таким чином побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко одержав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, що намічено? Чи правильно її виконує? Чи відповідає форма дії даному етапові його засвоєння? Чи формує дія з належною мірою узагальнення, засвоєння?
Третій етап - вибір способів контролю. Для даного етапу варто чітко виконувати вимоги до організації контролю:
на перших етапах процесу навчання контроль повинний бути поопераційним;
на початку матеріальної (матеріалізованої) дії і зовнішньомовного етапу, зовнішній контроль повинний бути систематичним: за кожним виконуваним завданням;
наприкінці цих етапів, а також на наступних етапах зовнішній контроль повинний бути епізодичним: за вимогою учня або при наявності в нього систематичних помилок.
Четвертий етап - вибір засобів контролю.
Основна увага приділяється виборові засобів контролю (контрольним питанням), тому що рішенню задач і завдань присвячений етап ФВД.
Вибір технологій формування КД виконан у таблиці 2.6.
Таблиця 2.6- Вибір технологій формування КД.
Назва засобів контроля
7
8
Проконтролювати знання.
Знати визначення КВП, давати характеристику параметров КВП.
Знати що є точністю вимірювання. Знати класи точності КВП. Знати складові частини КВП
1, 2
Усне опитування
Групова
Питання:
1. Що є КВП?
2.Які види КВП ввам відомі?
3.Які параметри КВП ви знаєте?
4. Перелічити класи точності КВП.
Давати визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються.
1.Дайте визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам?
2. Перелічіть їх класи точності?
3.Де ці прилади використовуються?
Давати визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються.
1.Дайте визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам?
Давати визначення амперметру, ватметру, вольтметру, знати їх класи точності, знати де вони використовуються.
1.Дайте визначення амперметру, ватметру, вольтметру?
Давати визначення частотометру, осцилографу, омметру, знати їх класи точності, знати де вони використовуються.
1.Дайте визначення частотометру, осцилографу, омметру?
2.7 Складання перспективно-поурочного плану викладення теми
Перспективно-поурочний план - це документ, що містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
При перевірці даного пункту особлива увага приділяється тому, наскільки зміст плану відповідає виконаним раніше розробкам і забезпечується кореляція між його елементами. Так, тип уроку повинен бути обраний з урахуванням складності матеріалу і його обсягу (чим складніше матеріал і чим більше обсяг, тим менша кількість задач буде плануватися на урок), з урахуванням характеристик навчальної групи і матеріалу, що відводиться на вивчення, часу.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
