Схема 1 Научно-методическое содержание комплексного педагогического эксперимента разработки содержания, методов и технологий обучения Программы развития детей «Росток».

Соответствующие учебники и учебные пособия для начальной школы, разработанные до конца 2001 года:

1.Окружающий мир (1-6 классы) учебники и книги для чтения:

2. Письмо и развитие речи ( 1 класс ) Дзвіночок

3. Английский язык ( 1-3 классы )

4. Физическое воспитание (1-2 классы) До здоров'я кроком руш, З казкоюдо перемоги.

5. Эстетическое воспитание (1-2 классы) Світ мистецтва.

6. Математика (1-4 классы).

Научно-исследовательская работа педагогических коллективов экспериментальных площадок проводится по определенным научным направлениям (схема 2), что в совокупности отражают целостный, личностно-ориентированный подход к развитию личности ребёнка. Комплексно внедряя положительные результаты исследований в учебно-воспитательный процесс можно достичь существенного повышения возрастных личностных показателей развития ребёнка.

Апробация созданного учебно-методического обеспечения эксперимента продолжается. Программы учебники и учебные пособия дорабатываются в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального общего образования. Все основные идеи, заложенные в содержании интегрированного курса «Окружающий мир» на этапе начальной школы развиваются далее в основной школе. В программе курса «Окружающий мир» для 5-6 классов приоритетными остаются идеи единства мира, взаимосвязей Земли и Вселенной, раскрываются солнечно-земные связи, взаимодействия земных сфер, неживого и живого в природе, обосновываются жизненно необходимые потребности человечества в охране природы.

Обобщая предварительные результаты апробации учебно-методического обеспечения Программы «Росток», можно сделать вывод: учебная литература реализует интегри

Схема 2 Распределение основных направлений исследований Программы развития детей «Росток»

в экспериментальных общеобразовательных учебных заведениях

рованный подход к обновлению содержания обучения в 1-6 классах. Эффективность такого подхода подтверждает исследования возрастной психологии о том, что 6-11 лет - это тот возраст, когда в сознании ребёнка мир ещё не делится на физические, химические и биологические явления, а представляется целостным и единым. Поэтому интеграция содержания обучения позитивно влияет на развитие ребёнка в указанном возрастном этапе. Интегрированные курсы тесно взаимодействуют между собой и с иными курсами содержательно и методически. Они построены на принципах личностно, деятельностно и культурно ориентированных подходах, играют значительную роль в разрешении проблем преемственности в обучении, развитии учащихся при переходе из одной ступени образования в другую.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного теоретического и практического исследования проблемы интеграции содержания образования в начальной школе, одной из форм реализации которой является проведение интегрированных уроков, можно сделать вывод о том, что данная проблема довольно актуальная и разносторонняя, изучение которой на практике дает возможность подойти по новому к построению учебного процесса, к конструированию содержания обучения.

Реально попредметное разделение учебного материала не всегда достигает поставленных целей его изучения. Например, обнаруживая у себя склонности к математике и неумение правильно строить предложение, русский язык, как учебный предмет превращается в пытку для учащегося; одни и те же признаки появления весны дети из урока в урок повторяют на чтении, природоведении, рисовании, музыке. А необходимо ли это? Интеграция же содержания образования - это новый шаг в его обновлении, привитии интереса к изучаемым предметам.

Данная работа носит теоретический характер. Обобщая опыт зарубежной и отечественной школы она дает полный анализ проблемы интеграции в общем и интегрированным урокам как форме ее проявления. Знание теоретических основ поможет на практике творчески подойти к реализации данной темы.

Исследовательская работа непосредственно на практике показала реальные возможности для интеграции учебных предметов уже в начальной школе, подтверждая этим теоретические положения о соподчинении функций отдельных учебных дисциплин, об укреплении и концентрации учебного материала, об устранении дублирования в его изучении, о наличии достаточного объема учебного материала, который может быть изучен на базе других дисциплин.

ЛИТЕРАТУРА

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа - 2001 - № 1. - С. 28 - 55.

2. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 2 класи. - К.: Поч. школа. - 2001. - 296 с.

3. Андреев М. Интегративные тенденции в обучении. - София: Народна просвіта, 1986 - 176 с.

4. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

5. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория - практике / Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - с. 125 - 140.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л.И. Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТИ Сфера, 2001. - 512 с.

7. Козловська І.И. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). Монографія / За ред. С.У. Гончаренко. - Львів: Світ, 1999. - 302 с.

8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. - М.: 1982.

9. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975. - 720с.

10. Малькова З.А., Вульфгон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1975. - 268 с.

11. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917 - 1873 / сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика. 1974. - 560 с.

12. Педагогика: Навчальний посібник. - Харків: ТОВ Одісей, 2003. - 352с.

13. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. - Серия “Педагогическое образование”. - Ростов н/Д.: Издательский центр “Март”, 2002. - с. 174 - 212.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАРОС, 2001. - с. 232 - 234.

15. Професійна освіта: Словник: Навч. посвбник /Уклад. С.У. Гончаренко та ін.; За ред.Н.Г. Ничкало. - К.: Вища школа, 200. - с. 122 - 129.

16. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. С-Петербург: Дует, 1994. - 732 с.

17. Сухомлинський В.О. Вибран. твори. В 5-ти томах. Том 3. Серце віддаю дітям. Народження громадянина. Листи до сина. - К.: Рад. школа. 1977. - 272 с.

18. Урсул Л.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. - М., 1981. - 105 с.

19. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика. 1989.

20. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция: Л.Ф. Ильячев и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 848 с.

21. Бабарыга А. Интегрированные курсы в английской школе // Народное образование. - 1989. - № 5. - с. 92 - 93.

22. Безрук Г. Здосвіду проведення інтегрованних уроків //П. Школа. - 2000. - № 10. - С. 44.

23. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 5 - 6.

24. Бугайов О.В. Диференціація навчання у сучасній середній школі // Рідна школа. - 1991. - № 8. - С. 7 - 16.

25. Варзанька Л.О., Барсук С.Л. та ін. Типи інтегрованих уроків мови та мовлення // Початкова школа. - 1996. - № 6. - С. 13 - 16.

26. Волощук І.Є., Левченко Г.С. До питання про інтеграцію і диференціацію у трудовому навчанні // Рідна школа. - 1991. - № 11. - С. 73 - 75.

27. Геніке Е.А. Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // Географія в школе. - 1994. - № 4. - С. 40 - 43.

28. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. - 1986. - № 4. - С. 18 - 24.

29. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 7. - С. 34 - 38.

30. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // Постметодика. - 1994. - № 2 (б). - с. 2 - 4.

31. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти // г-та “Освіта”, № 15 - 16 від 15 лютого. - 1994.

32. Дедович В.М. Інтеграція знань про природу. Як це можна зробити вже сьогодні // Згідна школа. - 1995. - № 5. - с. 49 - 51.

33. Дорошенко Т. Інтеграція на уроках музики // Початкова школа. - 2003. - № 4. - С. 25 - 27.

34. Жукова Т.Н. Интеграционные тенденции в обучении грамоте // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 37 - 40.

35. Иванова И.Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 51 - 53.

36. Ильченко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1998. - № 9.

37. Ильченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 4. - С. 3 - 12.

38. Калініна Є. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // П. школа. - 2002. - № 2. С. 37 - 38.

39. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10 - 11. - С. 29 - 31.

40. Колягин Ю.М. Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28 - 31.

41. Косовська М. Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти в умовах реалізацій нових освітніх програм // Початкова школа. - 2003. - № 11. - С. 11 - 13.

42. Кошкина И.В. Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 82 - 85.

43. Кравченко О.Н. Интегрированный урок по математике и природоведению // Н. школа Плюс - минус. - 2002. - № 5. С. 65 - 71.

44. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С. 97 - 104.

45. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1998. - № 8. - С. 46 - 48.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13