Методические приемы, используемые в программе:
1. Словесные и подвижные игры.
2. Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.
3. Рисование (тематическое и свободное).
4. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.
5. Проблемные ситуации.
В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.
Содержание программы.
Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:
- представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;
- знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;
- понимание ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;
- умения регулировать свои отрицательные эмоции.
Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.
Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.
Алгоритм занятия:
1. Приветствие.
2. Беседа или проблемная ситуация.
3. Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование.
4. Подвижная игра.
5. Прощание.
После проведения всех занятий было применено анкетирование, которое состояло из тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты анкетирования
№
Фамилия, имя
Методики
Уровень
Басса-Дарки
Хека-Хесса
Силбергера
ИА
ИВ
1
Балакова С.
П
Н
23
средний
2
Бочаров А.
22
СР
3
Воробьев С.
17
4
Гамбург Е.
29
высокий
5
Гамбург К.
24
6
Горст Д.
30
7
Гуляева Н
10
низкий
8
Дольников Ю
35
9
Ильиных С.
20
Илюшин В.
11
Калюжный М.
31
12
Карстов В.
13
Колунов К.
14
Кулаков Д.
26
15
Курганская Н.
16
Линева М.
Митина И.
18
Михаэль Л.
19
Могутов Д.
Найденов А.
21
Салматов И.
Юрина Е.
Якушев А.
П - повышенный уровень агрессии
Н - низкий уровень агрессии
СР - средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)
Таким образом, высокий уровень агрессии - 7 человек (30%);
средний уровень - 10 человек (43%);
низкий уровень - 6 человека (27%).
Сравнительные данные на начало и конец эксперимента приведены в гистограмме 1.
Гистограмма 1. Уровень агрессии на разных этапах эксперимента
Для уточнения полученных данных используем статико-математическую обработку результатов с помощью U - критерия Манна - Уитни.
Несмотря на то, что по данным таблиц и данным гистограмм заметно, что уровень агрессии и неврозов детей различается, математическая обработка результатов показала, что данные, полученные в результате эксперимента можно считать достоверными, но нельзя говорить о том, что различия являются значимыми. Это обусловлено, в первую очередь, небольшим количеством времени, которое было посвящено формирующему этапу. Можно сказать о том, что если продолжать работу в данном направлении в течение еще 4 - 5 недель, то это принесет более ощутимые результаты.
О проводимой работе с детьми сказано выше, поэтому сейчас остановимся на остальных двух: направление: педагог-психолог -- родители и направление педагог-психолог -- педагоги класса.
I. Педагог-психолог -- родители. Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом было налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, были объяснены родителям особенности их ребенка, а также помощь принять его таким, какой он есть.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
