2.3 Система упражнений, направленных на исправление и предупреждение акцентологических ошибок
Чтобы добиться «свободного владения языком», необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас учащихся, который предполагает и овладение акцентологическими нормами. Начинать работу над правильной постановкой ударения необходим уже с первого класса, при знакомстве с понятием «ударение». Специальное знакомство с орфоэпической нормой происходит на уроках русского языка после завершения периода обучения детей грамоте. Орфоэпические упражнения, предназначенные для знакомства с правилами литературного произношения, сосредоточены главным образом в центральных разделах «Звуки и буквы», «Слово».
Приведем примеры такой работы на основе программы «Гармония».
Эффективным средством закрепления литературного произношения и грамотного написания являются загадки. Детей младшего школьного возраста увлекает решение познавательной задачи, заключенной в данном виде заданий. Введение их в уроки не только помогает успешному решению задач образовательного и развивающего характера, но и обеспечивает необходимую смену видов деятельности учащихся.
У: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку. Ответ на нее вы найдете среди картинок, которые вы видите на доске.
Я думал: ног не унесу,
Есть и у храбрости границы!
Сегодня встретилась в лесу
Мне помесь гуся и синицы! (гусеница)
У: Итак, ребята, вы нашли отгадку среди картинок? Правильно, это гусеница. Запомните, как произносится это слово - гусеница.
У: Давайте составим с этим словом предложения.
Работа над нормами ударения может включаться в задания к любому тексту. Например, дан текст в учебнике:
Все гусиное семейство шло к пруду. За гусем-папой шли молодые гусята. Позади всех важно шагала гусыня-мама.
В данном тексте присутствуют два слова, требующие к себе внимание: к пруду и за гусем. Прежде чем приступить к работе над текстом, следует акцентировать внимание ребят на этих словах. Предложить составить с ними словосочетания или предложения и постараться запомнить, как они произносятся. Задания подобного рода можно использовать при любой работе с текстом, так как почти в каждом упражнении встречаются слова, где выбрать правильное ударение детям без помощи учителя трудно.
При работе над изложением и сочинением также можно и, на наш взгляд, необходимо использовать слова, в которых возможна неправильная постановка ударения.
Мы рассмотрели самые распространенные случаи, в которых возможно проведение работ по изучению акцентологии. На наш взгляд, такую работу можно вести на уроках русского языка по любой теме, включая в урок игровые «минутки-запоминалки», дополнительные задания на закрепление правильности постановки ударения, ребусы, кроссворды, загадки. Более подробно данные виды заданий будут рассмотрены далее.
В течении месяца я проходила педагогическую практику в средней школе №61 г. Пензы. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.
В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики используют в своей речи слова, трудные в произношении, но составляющие значительную часть от всех произносимых слов.
Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, какие именно слова трудны для произношения, как часто ребенок использует их в речи. Конечно, учителем велась работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с художественными текстами. Но на уроках по русскому языку данный вид работы использовался очень редко: если оставалось время на уроке или в учебнике было приведено упражнение по работе с нормами ударения.
В эксперименте принимали участие ученики 3 "А" класса - 21 человек. Констатирующий эксперимент проводился на уроке русского языка. Детям были предложены карточки со словами, в которых необходимо было расставить ударения.
Танцовщица
Гусеница
Звонит
Торты
Завидно
Баловаться
Ниже представлена таблица, в которую помещены результаты ответов учащихся.
Фамилия, Имя
Правильный ответ
Неправильный ответ
Антипенко Дарья
1
5
Артюшина Катя
0
6
Бородин Саша
Воеводин Андрей
Вырыпаев Герман
Даниленко Света
2
4
Дубошина Таня
Зимина Наташа
Зуйкова Маша
Журавлев Вадим
Ивачева Ольга
Ирышков Даня
Каманин Ваня
3
Кафтасьев Миша
Коростелева Ирина
Машина Ольга
Чуйков Даня
Широлапова Маша
Утин Павел
Юдина Кристина
Якушева Даша
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, данное задание вызвало большие затруднения в ходе выполнения.
Поэтому перед нами теперь стоит задача, чтобы в непринужденной и доступной форме помочь детям усвоить правильную произносительную норму. Для этого на формирующем этапе эксперимента нами были включены в уроки небольшие «минутки-запоминалки», включающие в себя слова, трудные для произношения:
1. Аты-баты, мост горбатый,
под мостом поет цыгaн,
а танцoвщицы сбежали,
напугал их таракан.
Прим.: цыган, танцовщuца -- ошибочное ударение
2. Раз лохматая горилла
крокодилу позвонuла.
Он с гориллой не дружил,
сразу трубку положuл.
Ему лучше не звонuть,
кто звонuт, тому водить.
1) полoжил -- ошибочное ударение;
2) в словах звонuть, звонuт, звонят и т.д. ударение с одного слога на другой не переходит.
3. В яслях дети баловaлись,
воспитатели ругались:
«Не балyйтесь, ремешок
вас посадит на горшок».
Прим.: в яслях, бaловались, не бaлуйся -- ошибочное ударение
4. Восемь гyсениц цепoчкой
поднимались вверх по бочке.
Может быть, там дефицит,
раз народ валoм валuт?
Доползли, глядят тоскливо:
в бочке бoчковое пиво.
Прим.: гусенuца и гусeница, цeпочка, вaлом вaлит, бочковoе -- ошибочное ударение.
5. Кукла Барби в воскресенье
отмечает день рожденья.
Ночью Барби не спалa
тoрты сладкие пекла.
Медвежонку было, видно,
и обидно, и завuдно.
Барби это понялa,
торт медовый отдала.
Прим.: Спaла, торты, зaвидно, пoняла -- ошибочное ударение
6. Абы-кабы в баобабы
лuфты, мусоропровoд,
окна прорубить, тогда бы
можно в них селить народ.
Прим.: Лифты, мусоропрoвод -- ошибочное ударение
7. Бaнты, франты, бьют куранты,
все откyпорить спешат
для детей бутыль с шампанским,
а для взрослых -- лимонад.
Кто сумел всё переврать,
тот и будет нас искать.
Прим.: Банты, откупoрить -- ошибочное ударение
8. Ай-яй-яй! Несчастный слyчай!
Я хотела сделать лучше,
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9