|Ф. И. |М.1 . |М.2 |М7 |М.4. |М.5. |М.6. |М.7. |сумм|
| | | | | | | | |а |
|1 . Захаров 3. |12 |5 |10 |9 |4 |2 |3 |45 |
|2. Демидкин И. |12 |5 |5 |4 |3 |2 |3 |34 |
|З.Рябов С. |11 |5 |5 |8 |4 |5 |3 |41 |
|4.Касьянова Т. |9 |4 |4 |7 |3 |3 |1 |31 |
|5.Письменко М. |5 |3 |2 |6 |3 |1 |1 |21 |
|6.Джамаева М. |17 |5 |10 |10 |8 |3 |4 |57 |
|7.Сыщенко.H |11 |3 |2 |3 |2 |2 |6 |27 |
|8. Васильев О |9 |3 |3 |7 |3 |2 |2 |29 |
|9.Мосесьянс С |13 |5 |10 |10 |8 |6 |4 |5 |

График 2.

Сравнительный анализ экспериментальных данных

Итоги констатирующего эксперимента.

Количество детей

50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы высокий, средний, низкий
Уровни оценки: 22,5 % - высокий уровень

22,5% - средний уровень

55% - низкий уровень

Итоги формирующего эксперимента

Количество детей

50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы Высокий средний низкий
Уровни оценки 33% - высокий уровень

44% - средний уровень

23% - низкий уровень

Данные констатирующего эксперимента:

5 детей - низкий уровень развития речи, 55%

2 детей - средний уровень, 22,5%

2 детей - высокий уровень, 22,5%

Данные формирующего эксперимента:

3детей – низкий уровень, 33,5%

4детей – средний уровень, 44%

2детей - высокий уровень, 22,5%

Дети находившиеся на высоком уровне развития речи по окончанию формирующего эксперимента показали те же результаты. Двое детей, находящиеся на низком уровне повысили результаты, и перешли на средний уровень развития речи.

По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития речи детей хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.

Теперь сравним результаты уровня развития, речи детей экспериментальной группы / 9 детей дома ребенка/ и контрольной группы / 9 детей /, с которыми не проводилась вышеописанная нами коррекционная программа.

Таблица 3, График 3.

Экспериментальная группа:

3 детей - низкий уровень развития речи, 33,5%

4 детей - средний уровень развития речи, 44%

2 детей - высокий уровень, 22,5%

Контрольная группа:

6 детей - высокий уровень, 65%

3 детей - средний уровень, 35%

Таблица 3.

|Ф.И. |М.1. |М.2. |M.3. |М.4. |М.5 |М.6. |М.7 |Сум |
|1 .Захаров 3. |12 |5 |10 |9 |4 |2 |3 |45 |
|2.демидкин И. |12 |5 |5 |4 |3 |2 |3 |34 . |
|З.Рябов С. |11 |5 |5 |8 |4 |5 |3 |41 |
|4.Касьянова Т. |9 |4 |4 |7 |3 |3 |1 |31 |
|5.Письменно М. |5 |3 |2 |6 |3 |1 |1 |21 |
|б.Джамаева М. |17 |5 |10 |10 |8 |3 |4 |57 . |
|7. Сыщенко Н. |11 |3 |2 |3 |2 |2 |6 |27 |
|8. Васильев 0. |9 |3 |3 |7 |3 |2 |2 |29 |
|9.Мосесьянс С. |13 |5 |10 |10 |8 |6 |4 |56 |
|— | | | | | | | | |

| | | | | | | | | |
|Ф.И. |М.1. |М.2, |M.3 |М.4. |М.5. |М.6. |М.7 |Сумма|
|1Семенов С. |13 |5 |8 |10 |9 |4 |6 |55 |
|2.Афанасьев М. |15 |5 |10 |8 |8 |6 |5 |57 |
|З.ПетроваО. |14 |5 |7 |13 |7 |5 |7 |58 |
|4.Пичко.дд. |13 |5 |6 |8 |9 |5 |4 |50 |
|5.Переверзева 0. |12 |5 |9 |10 |6 |5 | 6 |53 |
|б.Павелко А. |12 |5 |10 |8 |8 |5 |3 |51 |
|7.Голубь В. |10 |4 |10 |13 |7 |5 |2 |47 |
|б.Труфанова Н. |13 |4 |8 |13 |10 |5 |2 |55 |
|9.Хохлов А. |13 |5 |10 |8 |8 |3 |3 |50 |

График 3.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп.

Экспериментальная группа.

Количество детей

50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы высокий, средний, низкий
Уровни оценки: 22,5 % - высокий уровень

44 % - средний уровень

33,5 % - низкий уровень

Контрольная группа

Количество детей

50 и выше 30-50 30-0
Набранные баллы Высокий средний низкий
Уровни оценки 66,5% - высокий уровень

33,5% - средний уровень

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи у детей, находящихся

Эти данные лишний раз доказывают, что детям, находящимся в условиях социально-психологической депривадии, необходима программа, которая развивала бы их всесторонне. Дети экспериментальной группы поднялись с низкого уровня, на средний. Благодаря коррекционной работе, проводимой с детьми экспериментальной группы, результаты стали выше и приблизились в к возрастной: норме, что отразилось в ответах детей.

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития, речи у детей, находящихся в условиях социально-психологической депривации, необходима заметно отстает в развитии. Поэтому программа была построена с целью развить речь детей раннего возраста и приблизить ее к норме.

Мы видим, что отставание в развитии речи детей, находящихся в условиях социально-психологической депривации, от речи детей, воспитывающихся в домашних условиях, явные. Но все же коррекционная работа дала положительный результаты.

Таким образом, подобный эффект обусловлен широким уровнем работы персонала учреждения, но и немало важное значение имеет и коррекционная работа с детьми, находящимися в условиях Дома ребенка. С введением в действие предложенной работы программы возросла не только эффективность логопедических занятий, но и значительно улучшился общий результат работы.
Объективно это подтверждается проведенным анализом состояния уровня развития речи.

Следовательно можно утверждать, что разработанная нами коррекционная программа, развивающая речь детей раннего возраста, в условиях социальной депривации, является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ проблемы целесообразности и необходимости включения коррекционных мероприятий в комплекс логопедический мер по преодолению отставания в развитии речи у детей рапного возраста, находящихся в условиях социально- психологической депривации.

Изучив теоретический аспект онтогенеза речевого развития мы пришли к выводу о том, что развитие речи возложено только в тесной связи с взрослым.
Недостаток такого общения существенно сказывается на развитии у детей речи и психики. Эта проблема отражена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, в облаете педагогики и психологии. Такое ограниченное общение прослеживается у детей, находящихся у в учреждениях интернатного типа. Поэтому целью нашего исследования явилось определение психолого- педагогических условий успешного речевого развития детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка. На базе Ставропольского Специализированного дома ребенка, мы провели эксперимент, в котором участвовали дети 3-4 лет и сравнили полученные данные с контрольной группой детей Детского сада .№1
"Журавушка", того же возраста. Предметом нашего исследования выступали процессы речевого развития детей - сирот дошкольного возраста. Жизненная обстановка, в которой воспитываются дети. Уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности, имеет большое значение для развития речи. В этой связи воспитательные воздействия должны, на наш взгляд, проводиться постепенно: и направляться на все стороны нервно - психического, педагогического и психологического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

В процессе изучения влияния социальной депривации на речевое развитие детей мы лишние раз убедились в том, что у детей, находящихся в учреждениях интернатного типа наблюдается сильное отставание в развитии.
Особенно это отражается на детях раннего возраста. В последние года проблема психических лишений стала наиболее актуальной. Изученные нами экспериментальные данные / 39.с72/ убедительно доказывают, что для воспитанников дома ребенка с раз. личными отклонениями в развитии характерны в большей мере, чем для " домашних" детей, малая подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения над торможением, трудности адаптации в развитии познавательной деятельности, уплощение эмоциональной сферы. Надо отметить, что чем раньше у воспитанников домов ребенка диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.

Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.

Ребенок, обучение которого, вследствие задержки в развитии, происходит медленнее, формировать их будут организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и. навыки в повседневной жизни.

Для выявления уровня развития; речи детей раннего возраста, детей социально дезадаптивных и констатации факта отставания от речи детей, воспитывающихся в доме ребенка условиях, мы провели эксперимент.

В основу проведенных методик были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимание речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение состояния контексной речи и грамматического строя. В своем эксперименте мы использовали 7 методик. В результате исследования мы получили данные, доказывающее явное отставание в развитии речи детей двух групп, что отразилось в качественном и количественном анализе. Для отставания детей необходимо разработать специальную коррекционную программу, которая всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировать коммуникативную потребность.

Нами была разработана программа формирующего эксперимента, в котором принимали участие дети 3-4 лет, находящиеся в доме ребенка, с рождения.
Целью формирования эксперимента было развитие диалогической и монологической речи. Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи: развитие словаря, формирование грамматической стороны речи, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию. Воспитание детей в домах ребенка, предполагало решение простейших, но очень важных задач, благодаря которым постепенно закладывались предпосылки физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. Одной из главных задач умственного воспитания явилось развитие речи детей.

В ходе формирования формулирующего эксперимента нами были ей, проведены индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

В результате данная коррекционная программа на протяжении всего формирующего эксперимента выполняла, поставленную перед ней цель и задачи.
Нами были соблюдены условия эффективности коррекционной работы, что и позволило повысить уровень педагогической работы в доме ребенка.

Анализ экспериментальных данных подтвердил необходимость данной программы.

Нами был проведен контрольный срез. где № использовали ту же систему методик.

Дети экспериментальной группы повысили уровень развития речи и дали результаты, подтверждающие эффективность разработанной нами программы.

Для наглядности мы также сопоставили результаты экспериментальной группы и контрольной. Конечно, контрольная группа в своем развитии заметно превосходит экспериментальную, но тем, не менее коррекционная работа дала положительные результаты. С введением в действие предложенной программы взросла не только эффективность логопедический занятий, но и значительно улучшился общий результат работы. Объективно это подтверждается проведенным анализом состояния уровня развития речи.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11