Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретическая часть. Воспитательно - образовательное
значение экскурсий в природу.
1.1. Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления
дошкольников с природой
1.2. Значение экскурсий
1.3. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура
Глава 2. Практическая часть. Конспекты экскурсий
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Счастье - это быть с природой,
видеть ее, говорить с ней.
(Л. Н. Толстой.)
Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она - наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствования природопользования важно воспитывать у подрастающего поколе-ния с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней.
Одной из наибо-лее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.
Глава 1. Теоретическая часть.
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.
1.1. С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной сте-пени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, -- утверждал К. Д. Ушинский, -- и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью». ( 11; с.140)
На протяжении истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по-разному в зависимости от фило-софских позиций того или иного автора. Так, во многих детских садах дореволюционной России, находящихся под влиянием бур-жуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формирования религиозно-мисти-ческого мировоззрения.
Русские революционеры-демократы: В. Г. Белинский, А. И. Гер-цен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский под-черкивали, что общение с природой в дошкольные годы и после-дующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.
Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объек-тами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь яв-лений.
Воспитательно-образовательное значение экскурсий неодно-кратно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой горизонт путем наблюдения живой при-роды, живых людей, их труда, их взаимоотношений». ( 5; с.196)
Высоко ценила экскурсии в природу Е. И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основ-ное требование -- сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу». ( 10; с. 41) И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла де-тей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережи-тое в игре, в изобразительной деятельности».(10; с.42)
Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспи-тания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повтор-ные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описатель-ный рассказ об увиденном.
Исследования советских ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются бла-гоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознаком-ление дошкольников с окружающим -- первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.
1.2.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богат-ством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она ли-монного цвета, у дуба -- коричневого, у ивы --зеленовато-желтого, у осины -- красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше орга-нов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экс-курсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений пу-тем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практи-ческого характера. Таким образом осуществляется сенсорное раз-витие, на основе которого возникают мыслительные процессы, во-ображение, формируются эстетические чувства.
Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников ин-терес,
вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открыв-шейся тайной природы, -- отмечает B. А. Сухомлинский, -- могу-чий толчок для стремительного потока мысли» ( 8; с.139) Пытливость ре-бенка, его любознательность проявляются в познавательных во-просах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулиро-вать их познавательную активность, появление вопросов, стрем-ление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, ка-чества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержа-тельной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рас-суждать.
Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, по-знание, творчество. Исследования педагогов и психоло-гов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любо-знательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюда-тельность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у дошкольников склады-ваются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней.
На экскурсиях детей знакомят не только с приро-дой, но и с результатами творческой деятельности человека, пре-образующего окружающий мир. А это способствует развитию ува-жения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.
Экскурсии в природу способствуют формированию нравствен-ных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, инте-ресная познавательная и практическая деятельность -- все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благо-творно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила пове-дения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами дейст-вий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для вос-питания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа разновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять заботу о тех, кто младше (по-мочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объ-ектов). При возвращении в группу можно предложить старшим детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собран-ный материал.
Умственное и нравственное воспитание осуществляется в не-разрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разно-образие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их со-четание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают со-ответствующие эстетические чувства и переживания. В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и реали-зуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из централь-ных -- научить детей видеть и понимать красоту природы, на-слаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). Од-нако качество эстетических восприятий во многом зависит от ру-ководства этим процессом. Поэтому воспитатель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические пережива-ния. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым формам сугробов, стройным, как свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба.
Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффек-тивность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свой-ства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли де-тей, помогает глубже понять красоту природы. В массовой прак-тике с этой экскурсии в бор воспитатель, направляя наблюдения детей, декламирует отрывок из стихотворения И. Бу-нина «Детство».
Страницы: 1, 2, 3
