3. Теоретический анализ, проведенный нами в рамках второй главы, говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику ребёнка-дошкольника. Поэтому мы взяли на себя определённую смелость в разработке собственного диагностического инструментария: в связи с этим, нами разработан авторский опросник детей-дошкольников, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (наблюдение за детьми и анкетирование родителей по методике Лаврентьевой Г.П., проективные методики известных авторов). Подобранный инструментарий позволил нам в исследовании, на его опытно-экспериментальном уровне добиться большей доли достоверности.

4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей подготовительной к школе группы ДОУ №11 г.Твери, наша первоначальная гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.

Проанализировав результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание малышей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), мы считаем своим долгом дать соответствующие рекомендации для родителей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(ПРИМЕЧАНИЕ: знакомство с данными рекомендациями наиболее целесообразно делать на тематическом родительском собрании, в форме беседы или занятия родительского лектория)

Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие ТРЕБОВАНИЯ.

1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико-нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

1.1. Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать прежде всего идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.

1.2. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде - как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

а) Продолжительность пребывания ребёнка-дошкольника у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости дошкольника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать телепросмотр для малышей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).

б) Основными методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для ребёнка-дошкольника могут быть:

- беседы с воспитателями ДОУ и детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);

- личные и общественные примеры (с показом прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);

- игры (желательно т.н. дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);

- образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы.

3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи со взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни.

4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям т.н. бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев, проводимых ДОУ.

Список литературы

1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков. -- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -- 520 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. -- 336 с.

4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. -- М.: Владос, 2001. -- 512 с.

6. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

8. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.

9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб.: Питер, 1997. -- 336 с.

11. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. -- М.: Просвещение, 1997. -- 122 с.

12. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.

13. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.:изд. АПНСССР, 1990. - 90 с.

14. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

15. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

16. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. - с.51

17. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с.

18. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

19. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. - М.: ИФРАН, 1998, - 204 с.

20. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

21. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. -- №6/1995. -- С.20-21.

22. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. - с.18-21

23. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. - М.:Педагогика., 1991. - С. 25-37.

24. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). -- М.: Арко, 1994. --269 с.

25. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с.

26. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

27. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. - 196 с.

28. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Питер, 1999. - 204 с.

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

30. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.395с.

31. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004. - 428 с.

32. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

33. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

34. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. -- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. -- 687 с.

35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

36. Паренс Г. Агрессия наших детей. -- М.: Юнити, 1997. -- 125 с.

37. Паренти М. Media. - М.:Юнити, 1992.- 120 с.

38. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. - М., 2002.

39. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. -- М., 1999. -- 656 с.

40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. -- №5/6/1992. -- С.35-40.

41. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. -- № 1/1991. -- С. 81-88.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12