o ППЗ, які призначені для подання навчально-наставницької інформації для керівництва пізнавальною діяльністю учнів. Водночас не виключаються можливості подачі додаткової нової пояснюючої інформації;
o імітаційно-моделюючі ППЗ, які фактично демонструють діючі моделі явищ і процесів, що вивчаються;
o ігрові ППЗ з повним набором інформації для представлення і пояснення змісту гри, організації її проведення, аналізу отриманих результатів тощо;
o контролюючі ППЗ, які призначені для організації процесів повторення раніше вивченого навчального матеріалу, контролю якості його засвоєння, застосування у практичній діяльності;
o ППЗ із комплексним виконанням усіх вищезазначених призначень.
Як правило, вищезазначені типи і види ППЗ можуть мати спеціальне і загальнодидактичне призначення. Зокрема, вони можуть об'єднуватись (групуватись), а, отже, і призначатись для виконання самостійних, графічних, практичних та інших видів робіт та вправ в процесі вивчення правопису.
Змістовні й операційно-діяльнісні характеристики зазначених видів ППЗ повинні мати певний ступінь (рівень) автоматизації розв'язання навчальних завдань з використанням ППЗ, функціональності, надійності, використовуваності, раціональності, мобільності, оперативності отримання інформації, відкритості, цілеспрямованості забезпечення мотивації діяльності, наявності контролю, індивідуалізації навчання, креативності, простоти у використанні і т. ін.
При цьому навчальні ППЗ, які можна використати при вивченні правопису в початкових класах можна поділити на:
§ інформаційно-пояснюючі, за допомогою яких здійснюється тільки подання навчальної інформації про явища і процеси, що вивчаються (наприклад, комп'ютерні таблиці чи схеми, де наочно зображено правопис ненаголошених е та и в корені слова);
§ діагностуючі (контролюючі, навчальні ППЗ), за допомогою яких здійснюється тільки діагностика стану наявності та якості засвоєння знань, умінь, навичок, необхідних для виконання наступних поставлених завдань, мети навчання тощо (наприклад, програми для перевірки грамотності учнів, де наведені слова, в яких дитині потрібно вставити правильну літеру, яка пропущена);
§ навчально-тренувальні, ігрові, моделюючі ППЗ, які призначені для повторення, закріплення усвідомлених знань, формування вмінь, навичок їх застосування у практичній діяльності;
§ комбіновані навчальні ППЗ, які містять у своїх змістових і операційно-діяльнісних компонентах усі вищеперераховані призначення, що структуровані відповідно до закономірностей дидактичного процесу навчання і виконання поставлених завдань. При цьому до комбінованих навчальних ППЗ, як правило, можна віднести й електронні підручники, або створені самим вчителем (у певному знайомому йому комп'ютерному середовищі) деякі посібники комплексної дії.
Як вже було сказано вище комп'ютер, використаний на уроці покликаний виконати наступні завдання. Для учнів - розвинути основні психічні процеси, на основі чого забезпечити краще опрацювання матеріалу. Для педагога - полегшити пошук дидактичних матеріалів для уроку, тим самим вивільнити час для кращої підготовки до самого уроку, а отже краще подати матеріал.
Необізнаному у комп'ютерних питаннях вчителю легко заплутатись у сучасних пропозиціях стосовно використання ППЗ. В першу чергу необхідно з'ясувати, для чого використовувати програми:
для розробки, створення дидактичних засобів;
чи для безпосереднього навчання дітей у вже створених середовищах.
Другий варіант безперечно більш прийнятний і кращий. Але справа в тому, що пошук таких програм для певної теми (в даному випадку для навчання правопису) - справа дуже марудна, оскільки серед великого розмаїття не легко знайти програми, розраховані на учнів початкових класів (мається на увазі вікові та індивідуальні особливості), ще важче знайти програми, створені українською мовою і вже зовсім неможливо - з грифом Міністерства освіти України (див. Додаток 1).
Створення вчителем дидактичних засобів за допомогою комп'ютера. В цьому питанні слід врахувати наступні принципи:
1. Доступність. ППЗ, яке використовується має бути поширеним. Основна робота вчителя повинна спрямовуватись не на пошук програм, а на саму розробку засобів.
2. Універсальність. Програми, які використовує вчитель, мають допомагати йому при вирішенні відразу багатьох проблем різного плану (наприклад, друкування дидактичних засобів, навчання дітей безпосередньо з комп'ютера тощо).
3. Простота у використанні.
Для початкового використання комп'ютера в процесі навчання правопису вчителю достатньо стандартного набору програм Microsoft Office (а саме Word, Excel), програма перегляду зображень, POWERPOINT. Для прослуховування музики при потребі можна використати Windows Media Player.
У Word можна створювати дидактичні матеріали навчального призначення, щоб згодом роздруковувати їх з допомогою принтера (роздатковий матеріал, наочні посібники-правила для вивішування на дошці тощо). Під роздатковим матеріалом мається на увазі різні завдання з правопису для закріплення або повторення матеріалу:
Встав потрібну букву (е чи и).
з..ма
в..сна
л..лека
Також текстовий процесор MS Word можна використати і для тестової перевірки учнів, застосовуючи при цьому гіперссилку.
Програма перегляду зображень допоможе роздрукувати або переглянути предметні та сюжетні малюнки. Одна з форм роботи з програмою перегляду зображень може бути здійснена у вигляді графічного диктанту, а саме:
Вчитель демонструє один за одним на комп'ютері сюжетні малюнки у словах яких є орфограми, а учні записують ці слова в зошит.
POWERPOINT - програма для створення та перегляду презентацій може стати незамінним помічником вчителя при демонстрації процесів перетворення букв, унаочненні правил правопису, створенні проблемних ситуацій для учнів, тестуванні із само-, або взаємоперевіркою, для групових та індивідуальних занять.
Розширюючи цю тему можна створити цілий електронний посібник у POWERPOINT, в якому вмістити всі правила та орфограми, що вивчаються у початковій школі, розприділити їх на класи та теми і в тих чи інших випадках використовувати для навчання правопису на уроках української мови.
Приклад розробки презентацій у POWERPOINT див. у додатках (окремі файли).
Windows Media Player або будь-який інша музична програма може бути використана для прослуховування правил, інших прийомів навчання, розуміння і сприймання їх на слух. Запис в даній програмі може здійснювати сам вчитель, передаючи інтонуванням ті моменти, на які слід звернути увагу.
Це лише деякі моменти використання вищенаведених програм для створення дидактичних засобів. Решта можна досягнути з часом та практичним застосуванням, підключаючи фантазію вчителя та учнів у цей процес. Не догматичні також і самі програми. З часом можна переходити до більш складних процесорів, графічних редакторів тощо, аби якомога краще висвітлити те чи інше питання в відповідній темі.
Розділ 2. Конспекти уроків розробки комп'ютерних дидактичних засобів для вивчення правопису (на прикладі української мови у початковій школі)
2.1 Конспект уроку з української мови
Тема. Написання не з дієсловами. Спостереження за зв'язком дієслова в реченні з іншими частинами мови. (Вправи 81-87.)
Мета. Забезпечити засвоєння учнями знань про правопис не з дієсловами. Вчити спостерігати за мовними явищами, аналізувати й узагальнювати.
Обладнання. Уривок з повісті В. Нестайка “Тореадори з Васюківки”, комп'ютер.
Хід уроку
I. Організація класу до уроку.
II. Повторення вивченого матеріалу.
1. Фронтальне опитування.
- Яка частина мови називається дієсловом? Наведіть приклади.
- Яким членом речення буває дієслово? (Присудком.)
2. Перевірка домашнього завдання. (Вправа 80.)
3. Письмо з пам'яті.
Продовження знайомства з “новими літературними друзями” з Васюківки.
Як я й обіцяла: послухайте нову коротку історію про хлопчика Яву, але постарайтеся запам'ятати і записати якнайбільше дієслів з цього уривка.
(Прослуховування здійснюється за рахунок використання записаного на комп'ютері голосу вчителя.)
“Якось Ява з Яришкою, сестричкою меншою, посварився і при всіх плескачів їй надавав. Так вона, замість того щоб заплакати, раптом як закричить:
- Опозогив! - Вона букву “р” не вимовляє. - Маму-депутата на все село опозогив. Загаза чогтова.
Такого шелесту наробила - Ява не знав, куди й очі подіти. Стояв-стояв, червоний мов рак, а тоді як дав дриза - тільки п'ятами залопотів”.
(В. Нестойко “Тореадори з Васюківки”.)
- Назвіть дієслова, які запам'ятались.
- Чого вчить цей короткий уривок?
III. Робота над вивченням нового матеріалу.
1. Робота з прислів'ями. (За вправою 81.)
а) Поясніть, як ви розумієте зміст кожного прислів'я.
б) Випишіть з прислів'їв дієслова разом з не.
Учні клацанням правої клавіші миші на слові знаходять синоніми до даного слова.
Страницы: 1, 2, 3, 4
