Было установлено, что взрослый руководствуется чаще либеральным стилем общения. Детям предоставлена полная свобода действия, т. е. практически не организована творческая деятельность. Взрослые не принимают участия в деятельности детей.
На формирующем этапе исследования мы ставили целью проведение целенаправленной работы по организации "творческой" среды. Была проведена работа по созданию предметно - игровой среды на отрыв ребенка от стереотипов.
Использовалось стимулирующее влияние взрослого на игру детей. Фоном для такого влияния являлись отношения между взрослым и детьми, чтобы ребенок не чувствовал себя скованно, проявляя творческую активность.
Под стимулирующим влиянием взрослого мы понимали подбор и использование ряда активизирующих творческий потенциал ребенка методов: метод постановки игровой задачи, метод мозгового штурма, метод гирлянд и ассоциаций.
Контрольный эксперимент подтверждает эффективность выбранной нами методики. Был отмечен заметный рост по всем показателям развития творческих способностей, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию, придумывая что-то новое, оригинальное. Уже на формирующем этапе исследования мы заметили усиление творческой активности детей, стремление предложить свой вариант замысла.
Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:
создание эмоционально - благополучной атмосферы в группе детского сада;
гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно - ролевой игре нашло подтверждение в ходе экспериментально - опытной части проведенного исследования.
Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. - 2005. - №5.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10.- с24
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. - 1995. - №10.
Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 1997. - №10.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1985.-192с., ил.
Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.
Крупская Н. К. Пед. соч. - М., 1959. - т. 6. - С.54-55.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. - 1995. - №9.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. -М.:Просвещение,1965. - С. 234-235.
Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С.18-23.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. - Ростов на Дону, 1996.
Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. - 1998. - №3. - С.33-48.
Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1 - М.,1960.
Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. - Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.- c-41
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.
Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с., ил.
Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. //Дошк. восп. - 1991. - №6.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М, 1946.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. - 112 с.
Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп. - 1998. - №5-6. - С.14
Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. - М., 1979. - Т. I. - С.104.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999.
Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
Флерина Е. А, Эстетическое воспитание дошкольника. - М.,1961. - С.140.
Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. //Индивидуальность и способности. - М. 1994. - С.93-114, Приложения (с.114-117).
Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов на Дону, 1962.
Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. - 1976. - №5.
Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1966.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.
?????????? ?1
Экспериментальная группа
1. Акулов Артем 5 лет 7 месяцев
2. Бачурин Вадим 5 лет 2 месяца
3. Гайдуков Марк 5 лет 9 месяцев
4. Гусев Саша 6 лет 1 месяц
5. Коноплева Рита 5 лет 3 месяца
6. Першиков Саша 5 лет 8 месяца
7. Пищулина Вика 5 лет 5 месяцев
8. Саввина Настя 6 лет 2 месяца
9. Степанов Артем 5 лет 4 месяца
10. Феодори Саша 5 лет 11 месяцев
Контрольная группа
1. Абрамов Коля 5 лет 3 месяца
2. Белых Настя 6 лет 4 месяца
3. Есина Настя 5 лет 9 месяцев
4. Кривоносова Лена 6 лет 7 месяцев
5. Купавцев Саша 5 лет 11 месяцев
6. Мазин Витя 6 лет 1 месяц
7. Редникин Коля 5 лет 4 месяца
8. Соловьева Маша 5 лет 5 месяцев
9. Урюпин Максим 5 лет 10 месяцев
10. Филин Сережа 5 лет 3 месяца
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ПРОТОКОЛ №1
«Школа»
Вика П.: - Давайте играть в школу. Я буду учительница.
Настя С.: - А я - ученица.
Рита К.: - Можно я тоже буду играть? Я буду ученицей.
Вика П.: - Ладно. Сейчас будем учиться. Садитесь за парты. У нас урок математики.
Настя С.: - А я не хочу урок математики. Пусть будет чтения!
Вика П.: Я учитель и я лучше знаю, какой должен быть урок. Сейчас мы будем решать примеры. (Задумывается.) Сколько будет 3+1?
Настя. (поднимая руку): - Четыре.
Вика П.: - А сколько будет 8-2?
Рита К.: - Я знаю, я знаю, можно я! Шесть!
Вика П.: Чтобы ответить, надо поднять руку.
Рита К. (поднимает руку и отвечает): 8-2=6.
Вика П.: - Молодец. Теперь будем решать задачу.
Настя С.: - А я хочу читать.
Вика П.: Хорошо, у нас звонок (звонит в колокольчик). Урок математики закончен. Следующий урок - чтение. А сейчас перемена. (Затем звонит в колокольчик.) Звонок на урок, звонок на урок!
Настя С.: Теперь я буду учительницей.
Рита К. (перебивая): - Нет, я!
Настя С.: Давай сначала я, а потом ты.
Вика П.: Раз так, то я с вами не играю. Играйте вдвоем.
Настя С.: Ну и я не буду. Пойдем лучше играть в куклы.
ПРОТОКОЛ №2
«Семья»
Рита К.: - Давайте играть в семью. Я буду мамой. А ты (показывает на Вику) будешь моя дочка. Согласна?
Вика П.: - Да.
Саша Ф.: - А я буду папой.
Марк Г.: - Ладно я тоже буду папой?
Рита К.: - Нет, ты будешь сыночком. Два папы не бывает.
Марк Г.: - Ну, хорошо, я буду сыночком. Мам, пойдем в магазин за игрушкой.
Рита К.: - У меня нет денег. Я пошла готовить обед.
Саша Ф.: - Я пойду на работу (делает вид, что одевается). Где мои ключи от машины?
Рита К.: - Посмотри на столе.
Вика П.: - Пап, я нашла твои ключи. Возьми меня с собой на работу.
Саша Ф.: - Нет, там надо работать. (Берет ключи и уходит.)
Рита К.: Дочка, или в спальню, играй в куклы, не мешайся под ногами.
Марк Г.:- Я тогда пойду на улицу играть в ребятами.
Рита К.: - Подожди, надо поесть. (Накрывает на стол.) Ешь суп!
Марк Г.: - Не буду, я такой не люблю.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
