Дальнейшие наблюдения показывают, что в старших классах школьники по несколько месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать неуспеваемость. Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты милиции. Поведение неуспевающих подростков становится настолько психопатизированным, что они попадают в подростковые отделения психиатрических стационаров.
Особенности личности школьников перешедших в 7-8 класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным от ношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно Поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения, особенно таким учебным предметам, как математика и языки.
Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, распо-ложением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. Что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников.
При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учи-телей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У та-кого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отно-шении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.
Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, по-рождает равнодушие к содержанию учебной деятельности.
Отсюда следует вывод: педагогическая поддержка - это такая организация воспитания, которая основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка и его самопроцессом, проявляемым в деятельности.
Основными путями преодоления неуспеваемости школьников являются педагогическая профилактика, педагогическая диагностика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие. Для предупреждения неуспеваемости основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом. Работа учителя должна быть направлена не только на устранение пробелов ученика по предмету, но и на повышение мотивационной сферы.
2.2. Диагностика неуспеваемости
Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвитии ребенка является диагностика. Начальным этапом в системе работы учителя по профилактике неуспеваемости является работа с диагностическими таблицами (см. приложение 1). Цель этого этапа - выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости
и устранения ее.
Из вышесказанного можно сделать вывод: диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.
В процессе нашей работы были использованы следующие методы диагностики неуспеваемости: наблюдение в форме анкетированного опроса, педагогического консилиума, анализ документации класса.
Анкета с целью выявления и ранней диагностики школьной неуспеваемости и мотивационной сферы была проведена в средней общеобразовательной школе N 403 в 5 классе во время государственной практики. В эксперименте приняли участие 2 учителя средней школы и 20
учащихся пятого класса. Анкета была проведена в ходе конкурса “ Вы и школа “, состоит из двух частей - анкета-опросник и сочинение-миниатюра
“ Школа моей мечты ”.
Целью анкетирования было выявление мотивационной сферы учащихся и отношения их к школьным предметам и педагогам, а также выявление неуспевающих учащихся. Вопросы анкеты даны в приложении. Наиболее информативными для нас были ответы на вопросы N5, 7,10, 14, 16, 17, 18.
По результатам анкетирования был дан количественный анализ:
меняли школу - 1 раз-5 человек, 2 раза - 1 человек, не меняли школы - 14 человек; 11 классов хотят закончить 19 человек; любимыми предметами у детей являются математика, литература, физкультура, ИЗО, музыка; на домашнюю работу 10-20 минут тратит 1 человек,30 минут - 3 человека, 40-50 минут - 2 человека, 1 час - 4 человека, от 1ч. До 2х - 3 человека, свыше 3х часов - 6 человек, не выполняет домашнее задание 1 человек. Два ученика считают, что учителя их не любят, 18 человек говорят о хорошем отношении к ним. Количество друзей в классе в среднем от 1 до 7, максимальное число - 19. В свободное от учебы время 8 человек читают книги и журналы, 3 человека занимаются рукоделием, 5 человек смотрят телевизор и гуляют, спортом и рисованием увлекаются 2 человека. После уроков не чувствуют усталости 4 человека, немного устают 11 человек, очень устают 5 человек ( в основном неуспевающие ученики ). Трудности при пересказе текста испытывают 8 человек, с первого раза новый материал понимают 12 человек, часто не понимают - 8 человек. Плохо справляются с самостоятельными работами 2 человека. Изучать углубленно 15 человек хотят математику, 4 человека - русский язык, литературу и иностранный язык - по 3 человека.
По результатам анкетирования и наблюдения было выявлено 4 неуспевающего ученика - Коняхина Катя, Кровопускова Саша, Голошумова Оля, Серегина Юля. Любимыми предметами в основном у них являются ИЗО, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них. На вопрос “любите ли Вы учиться” они ответили “нет” и “не очень”, что говорит о низкой мотивационной сфере. У двух учениц есть ощущение, что учителя их не любят, остальные считают, что к ним учителя относятся хорошо. Все ученицы устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием. На вопрос “Испытываете ли Вы трудности при пересказе текста” все ученицы ответили положительно, так как у них недостаточно развит навык чтения, говорения и пересказа. Новый материал они часто не понимают с первого раза, с заданиями для самостоятельной работы справляются плохо.
В дополнение к анкете было дано сочинение-миниатюра "Вы и школа”. Анализ этих сочинений показал, что учащиеся ориентированы на улучшение внешних атрибутов устройства школы, процесс обучения и развития их не интересует.
Одна ученица не написала сочинение-миниатюру. Мы считаем, что это одна из форм защитной реакции ребенка.
Таким образом, проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.
2.3. Опытная работа по профилактики неуспеваемости учащихся 7 класса по русскому языку.
В процессе педагогической практики мы провели ряд уроков по русскому языку с использованием системы заданий, направленных на профилактику неуспеваемости. Фрагменты данных уроков и описание заданий даны ниже.
Тема: Разряды частиц.
Задание 1.
Составьте предложения, раскрывая скобки.
Брат замолчал (даже, только, вот, же, разве)
Погода улучшилась (не, почти, вот, и)
Задание 2.
Укажите, в каких значениях употреблена частица не.
Не кукушечка во сыром бору куковала, не соловушка во зеленом саду громко свищет.
Задание 3.
Закончите предложения
Кто ни посмотрит этот фильм, …
Кто не посмотрит этот фильм, …
Когда не придешь к другу, …
Когда ни придешь к другу, …
Тема: Причастие (развитие речи)
Подберите ряд причастий, которые можно использовать при художественном описании человека.
Глаза…
Лицо, выражение лица…
Волосы, прическа…
Походка…
Тема: Зачет по теме “Причастия”
Выпишите слова, которые могут писаться с н и с нн.
окова…ый, спута…ый, гаше…ый в ведре, ране…ый в ногу, ветря…ой.
Выпишите слова с приставкой не.
(не)проверенная работа, (не)велико, (не)забываемое, (не)отремонтирован.
Сделайте синтаксический разбор предложения.
В безветренную погоду дремлющие деревья, опушенные инеем, стоят будто в варежках.
Тема: Степени сравнения наречий.
Впишите наречия в таблицу
Наречия по значению
Примеры
Места
Времени
Причины
Здесь, вчера, быстро, нарочно, много, сейчас, назло, завтра, дома, сослепу.
При подборе индивидуальных заданий необходимо учитывать объем и время на их выполнение. Задания должны носить познавательный и развивающий характер. Необходимо использовать творческие задания для развития воображения и речи. Дифференцированная работа должна проводиться не только с неуспевающими детьми, но и с остальными учащимися.
Заключение
По окончании данного исследования мы пришли к следующим выводам: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учеб-ных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей -- все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средст-во для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.
Данная работа может быть интересна и полезна студентам- практикантам и учителям, начинающим педагогическую деятельность.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972.
2. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. - М., 1961.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./ под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.
4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.
6. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.Я. основы коррекционной педагогики. - М.,1996.
7. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. - М.,2001.
8. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. - М., 1987.
9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.
10. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977.
11. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов./ под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978.
12. Педагогическая энциклопедия./ под ред. И.А. Каирова: в 4 тт.- М., 1961.
13. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1997.
14. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на - Дону,1998.
15. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 1998.
17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика. - М., 1997.
18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.
19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.
20. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
