43
Введение
Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию классов выравнивания компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Структура и содержание образования в коррекционных классах имеют свои особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности с учениками. Следует заметить, что во многих школах в последнее время вообще перестали уделять должное внимание так называемым трудным» школьникам, что приводит к педагогической запущенности и школьной дезадаптации учеников. Таким образом, мы определяем проблему нашего исследования: какова должна быть помощь учащимся 7-9 классов, имеющих трудности в обучении. Данная проблема составила цель исследования.
Объект нашей работы - школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.
Предмет-организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.
Задачи:
- раскрыть понятие школьной неуспеваемости;
- выявить причины неуспеваемости;
- дать психологическую характеристику неуспевающим школьникам, охарактеризовать их типы;
- выявить систему и способы работы учителя по оказанию помощи неуспевающим детям,
- подобрать методики педагогической диагностики неуспеваемости, апробировать их в практике работы в школе,
- апробировать методы профилактики неуспеваемости учащихся.
Гипотеза: мы предполагаем, если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.
В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение уроков, изучение передового педагогического опыта, практическая работа по профилактике неуспеваемости.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость -- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых про-текает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.
Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование дан-ных всех наук о человеке, индивиде, личности.
Понятие неуспеваемости, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики -- содержанием обучения. Содержание образования дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Выделяют следующие его компоненты: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Говоря о показателях неуспеваемости, необходимо вначале охарактеризовать требования к каждому компоненту.
Основным компонентом содержания учебного процесса явля-ются знания.
Единицами теоретических знаний выступают понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы и методы науки. Фактические знания представлены единичными понятиями (например, географиче-ские названия, исторические личности, события).(3,стр. 50-78)
Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их лите-ратуре. Методические материалы, программы и учебники рас-крывают конкретное содержание каждого предмета и частич-но - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психо-логическая и педагогическая литература разъясняет цели и за-дачи нового содержания, его особенности.
В учебных предметах, представляющих основы наук, данный элемент содержания со-ставляют фактические знания.
Не весь материал, используемый в учебном процессе, подлежит усвоению значительная его часть служит для иллюстрации, конкре-тизации, обобщения.
На основании изложенного могут быть сформулированы тре-бования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования сво-дятся к следующему:
- понимать систему признаков понятия и систему понятий, хра-нить их в памяти в готовности для оперирования ими в знако-мой и в новой ситуации;
- понимать и хранить в памяти знания о способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуа-ции;
- использовать знания о способах действия в развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.
Перейдем к анализу следующих компонентов содержа-ния образования - умений и навыков. Различают разные виды умений - первичные умения, близкие к навыкам, т. е. к поддающимся ав-томатизации действиям, и вторичные умения, отличные от на-выков.
Выделяют два вида первичных умений и навыков:
- умения и навыки теоретического характера (в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представля-ют деятельность анализа - синтеза) и умения и навыки прак-тического характера (правило сообразные действия, которые мо-гут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов).
Конечным требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Требо-вания к навыкам иные: здесь главное - подсознательное выпол-нение действий. В обоих случаях требуется, конечно, их пра-вильное выполнение.
Таким образом, итоговые требо-вания предстают в следующем виде:
1. Требования к навыкам (практического и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и си-стем действий
а) в знакомой ситуации,
б) в новой ситуации.
2. Требования к первичным умениям (теоретического харак-тера) - сознательное выполнение действий и систем действий
б) в новой ситуации.(1, стр. .34-51)
Еще одним компонентом содержания образования является сформированность отношений.
Отношения личности выражают связи субъекта с объектив-ной действительностью и могут, поэтому классифицироваться по объектам, на которые они направлены. Если с этих пози-ций подойти к познавательным отношениям школьников, то можно будет выделить следующие их группы: положительное отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познаватель-ные интересы); отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих достижений и возможностей (само-оценка); осознание ценности образования вообще, убежденность в его общественной и личной значимости.
Под познавательным интересом понимается относительно устойчивое стремление личности про-никать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. В отличие от других интересов познавательные интересы ориентированы не только на потребление информации, но и на ее переработку и добывание.
Познавательные интересы школьников различаются по своим объектам: они могут быть направлены на фактические и теоре-тические знания, на выполнение действий по правилам и на дея-тельность творческого характера. Различают также широкие по-знавательные интересы - направленность на познавательную деятельность вообще - и познавательные стержневые интере-сы - направленность на одну какую-либо область знаний.
Отношение учащихся к процессу учения, к его трудностям и их преодолению непосредственно связано с оценкой своих дости-жений. Значение этого аспекта в процессе обучения подчерки-вается специалистами. А. И. Липкина пишет о необходимо-сти «учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной ра-боты ребенка, личностные характеристики, которые в концентри-рованной форме выражены в его самооценке».
Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддержи-вать стремление работать самостоятельно, творчески.
Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, уме-ния и навыки при добывании новых знаний;
второе - применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комби-нируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
четвертое - активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
пятое - стремиться к оценке своих достижений в познава-тельной деятельности.
В качестве показателей неуспеваемости выступают следующие недостатки в овладении содержанием обучения:
1) не владеет минимально необходимыми операциями творче-ской деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков;
2) не стремится получать новые знания теоретического харак-тера;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
