ис-ис-ис - позвали дети: «Кис-кис-кис».
ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс - мысль, корысть, коромысло
ыс-ыс-ыс - видим мыс
ыс-ыс-ыс - много крыс
ыс-ыс-ыс - пьем кумыс
Приложение 7.
Логопед обращает внимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рассказов ребенок воспроизводил их, учитывая содержание читал весело или грустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо. Интонация выразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведений будет способствовать не только глубокому и правильному пониманию их содержания, но и воспитывать у ребенка потребность самому передавать текст выразительно, громко, не торопясь.
Предложим Кате повторить каждое предложение, прочитанное логопедом.
Собака ест мясо. На суку сидит сорока. Днем совы спят. В саду стоит стол и скамейка. На соломе сидит собака. У сома усы.
Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. У артиста красивый голос. У Аси красивые бусы. Из костра летят искры. Ветром парус унесло. Мы стали грести веслами.
Летит стая уток. Мы видим аистов. На столе листы бумаги. На столе стоят студень и капуста. Стакан долго стынет. Саня стоит на посту.
Сане купили маску. Скамейка стоит в саду. Скоро наступит осень. Спасатель на берегу. Спутник устал и уснул. Костя способный ученик.
Старые сосны стоят наклоняясь. Слава сломал скамейку. Вася случайно наступил на кота. Весной ясные дни. В стакане кислый сок. Детям снятся сны. Снова идет дождь. На удочке блесна. На реке Неве развели мосты. На полях стоят снопы с зерном.
В миске вкусная каша. Скучно дома одному. Ваня смог залезть на скалу. Дождь смыл все следы. На пляже бегал смуглый мальчуган. Дед Ваня смастерил удочку. Лыжники скатились с горки. На улице скользко.
Настя убегала от ос. Пес вилял хвостом и глядел грустными глазами. Вместе сидели собака с котом. В саду стоит аист. Строят новые мосты. Стоит ненастная погода.
Посмотри на картинки и дополни предложения.
Предлагаем посмотреть на картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например: «Художник нарисовал лису»).
1. Кого нарисовал художник?
2. Во что одета лиса?
3. Кого унесла лиса?
4. Кого боится лиса?
5. Что могут взять собаки по запаху?
6. чем лиса заметает следы?
7. Чем лиса чует погоню?
Повтори сначала стихи за логопедом, а затем выучи их наизусть.
Соня очень любит спать
Соню соней стали звать.
Соня- соня спит весь день,
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка:
На дворе-то солнышко!
---- « ------ « -----
Я несусь на самокате
Мимо сосен и берез.
Оставляет на асфальте
Самокат следы колес.
Самокат я сам катаю,
Встану сам, сам разгоню,
Ну а если сам сломаю,
Сам его и починю.
Молодого пса
В нос ужалила пчела
- Не скули, - сказал я псу, -
Прогони скорей осу.
Есть посуда - самовар,
Есть машина - самоход,
Есть игрушка - самокат
И, конечно, самолет!
Суп могу я сам варить,
В сад могу я сам ходить,
Самокат мой сам катать,
С горки в санках сам слетать!
Значит, сам я - самовар,
Значит, сам я - самоход,
Значит, сам я - самокат,
Значит, сам я - самолет!
Послушай и перескажи рассказ, где в словах встречается звук [С].
У Сони стакан. В стакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сыплет сахар в стакан. Сок становится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок.
Пастух пас стадо гусей. Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватить гусенка, а лисы - взрослого гуся. Пастух созывает всех гусей в стадо своей свирелью.
Вася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана - снеговика, санки и собачку.
Послушай, повтори и заучи с четким проговариванием скороговорки.
- Киска, киска, где твоя миска?
Ест киска суп из миски
Сыта киска - пуста миска.
Стынет суп у Сони, Светы
А они сосут конфеты.
- Я несу суп, суп
- А кому?
- Псу, псу.
Сова советует сове:
«Ты спи, соседка на софе,
Мне на софе так сладко спится,
И о совятах сон приснится»
Коси, коса, пока роса
Роса долой, и мы домой.
Кусты густы, густы кусты.
У Сони и Сани
В сенях сом с усами.
Послушай, повтори, объясни смысл пословиц и поговорок, затем заучи их.
1. У страха глаза велики.
2. Лето собирает, а зима поедает.
3. Трусливому зайке и пенек волк.
4. Все за одного, один за всех.
5. Кто за все берется, тому ничего не удается.
6. Невеличка синичка, да та же птичка.
Послушай загадки и отгадай.
1. у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней (лиса).
2. Бел, да не сахар, нет ног, а идет (снег).
3. Семьдесят одежек и все без застежек (капуста).
4. Непоседа птица эта - одного с березой цвета (сорока)
5. Четыре братца под одной шляпкой стоят (стол).
6. Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою
Но солнце ее припечет -
Заплачет она и умрет (сосулька)
7. Днем спит, ночью летает и людей пугает (сова)
8. На сене лежит, сама не ест и другим не дает (собака)
9. Падала пушинкой, растаяла слезинкой (снежинка).
Чтобы ввести звук [C] в спонтанную речь, предлагаем Кате картинку, по которой она должна составить предложения, словосочетания, рассказы.
Заключение.
Многосторонней и богаче становится звуковая жизнь светского общества, с каждым годом улучшается благосостоянии народа, повышается его культурный уровень - все это создает благоприятные условия для более успешного воспитания нового человека. В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка.
Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодолеть их путем воспитания и обучения - нужен тесный контакт родителей и логопеда.
Долг матери - уже с первого года жизни пристально следить за речевым развитием ребенка и вовремя помочь ему, особенно в произношении. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Большой ролью в помощи своему ребенку является желание, настойчивость и терпение.
Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.
Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям.
С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Библиография.
1. Акредоло Л., Гудовин С. 68 игр для развития мозга - М., 2004, с. 14-23
2. Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников - С.-П. 2005, с. 27-47
3. Алябьева Е.А. Логопедические упражнения без музыкального сопровождения - М, 2005, с. 36-55
4. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников - М., 1972, с.41-55
5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика - С.-П., 2004- с. 31-39.
6. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления- М., 2005,с. 88-100
7. Волкова Л.С. Логопедия - М., 2004- с. 148-156.
8. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. -М., 2003 -с. 129-152.
9. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. /Под ред. Гаркуши Ю.Ф. -М., 2004, с. 9-19.
10. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит. -М., 2004, с. 9-19.
11. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. - М., 2005, с. 12-32.
12. Залмаева Р. Сам себе логопед. - С.П., 1996, с. 20-34
13. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. - М., 2005,
с. 5-31
14. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. - Р.- на -Д., 2005. с. 107; 115-121
15. Мальцева м., Костыгина В. Мой логопедический альбом.-Я.,2003.с.41-46.
16. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 1982, с. 52-76; 112-116.
17. Мелехова Л. В. Дифференсация дислалии. Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1967. с. 80-85
18. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - С.П., 2004 с. 97-117.
19. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - С.П., 2004 с.20-47; 100-132.
20. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. - Ростов -н/Д, 2003 с. 32-51.
21. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие. Ростов -н/Д., 2004
с. 13-22.
22. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность. -М., 2000 с. 81-104.
23. Соколова Н.В. логопедическая тетрадь. -М., 2005 с. 5-10
24. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2004 с. 41-63
25. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей - М., 1989, с. 26-37, 41-51
26. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А.. Чиркина Г. В. Основы логопедии - М., 1989, с. 38-47
27. Хватцев М.Е. Логопедия . -М., 1959, с. 85-94; 96-108
28. Цвентарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., 1996 с. 7-21
29. Цвентарный В.В Радость правильно говорить. - М, 2004 с. 24-40
30. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988
с. 46-55
31. Шембель А.Г. Механические деслалии. Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С.С. - М., 1969 с. 128-134; 140-144.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
