Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе-ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха-рактеризуют воспитанность личности. В этой связи организа-ция деятельности и формирование опыта общественного пове-дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про-цесса.

Все методы этой группы основаны на практической дея-тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа-гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части -- конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части -- операции.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич-ности -- упражнение. Он известен с древнейших времен и об-ладает исключительной эффективностью. В истории педагоги-ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли-честве разумно подобранных и надлежащим образом выпол-ненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ре-бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу-чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз-ное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ-ности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто-рений; 6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению -- еще одноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи-мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита-тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за-даются реальными ситуациями.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор-ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде-ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу-ра общения -- качества, которые основываются на сформиро-ванных воспитанием привычках.

Требование -- это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва-ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императив-ность, определенность, конкретность, точность, понятные вос-питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одоб-рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст-вия становится уже не столько само требование, сколько вы-званные им психологические факторы: переживания, интере-сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель-ных форм косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опыт-ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото-рого он дорожит.

Требование в игровом оформлении (требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив-ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, фор-мируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе-ния, называется непосредственным. Требования воспитанни-ков друг к другу, «организованные» воспитателем, -- опосредо-ванные требования.

Приучение -- это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо-вольство. На жестком приучении основываются все казармен-ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе-мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла-го самого человека, и это единственное насилие, которое мо-жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг-чения этого метода и использования его в комплексе с други-ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра -- влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус-ловия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспи-тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож-но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа «Будь веж-ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку -- вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю-дей»; «Приветствуй соседа -- и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен опти-мальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ-ности выполнения действий и лишь затем -- о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схе-му приучения.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол-жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб-ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по-ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не-обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото-вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту-альности, и т. д.

Метод стимулирования -- соревнование. Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные на-учных исследований позволяют добавить еще один -- субъек-тивно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений -- ярко выраженное деловое (прагматическое), по-требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира-тельное отношение к воспитанию, его ценностям.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель-ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от-ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре-ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет-ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение -- простейший вид поощрения. Одобрение вос-питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите-лями или родителями.

Поощрения более высокого уровня -- благодарности, на-граждения и т.д. -- вызывают и поддерживают сильные и ус-тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча-ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости-жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор-жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова-ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу-ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель-ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове-дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем-лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде-ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслужива-ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо-вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества -- трудолюбие, ответственность, отзыв-чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич-ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы --
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям,
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме-ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло-жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве-ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель-ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды-вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании -- соблюдать справедливость.

Страницы: 1, 2, 3, 4