Мастера любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на конях, сцены чаепития в богатых интерьерах, украшенных колонами, настенными часами, высокими окнами с пышными занавесками, парадными лестницами. Нередко использовались и более знакомые мастерам темы: пряхи за работой, охотники в лесу, плотники на строительстве дома и множество других сцен из народного быта.
Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, которые наносились на предмет большими цветовыми пятнами, без предварительного контура, с преобладанием синих, красных, белых и черных цветов. В наши дни мастера перешли на масляную краску, сильно расширили цветовую гамму, и уже не расписывают донца прялок, но технология росписи осталась такой же как и много лет тому назад и те же образы и мотивы присутствуют в их работах. Современные художники, как и прежде, расписывают всевозможные деревянные изделия. Это -- декоративные панно, ларцы, шкатулки, разнообразные комплекты для кухни: шкафчики, полочки, разделочные доски, хлебницы, солонки, наборы поставков, а также игрушки, детская мебель. Люди, как и раньше, с удовольствием покупают изделия городецких мастеров и украшают ими свой дом.
Задания строятся так, чтобы даже на первой стадии знакомства учащихся с приемами народной росписи не было прямого подражания /10/.
1.2.2 Методы и приемы формирования навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного программой.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование), то выделяются методы наглядные, словесные, практические.
Н. К. Крупская указывала, что методика преподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, сознанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Руководствуясь этим указанием применительно к образному характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые приемы обучения.
Приемами обучения в советской дидактике называют отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.
Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приемом обучения
Начиная с 10 лет, у детей наиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление, которое становиться ведущим и к этому времени подростки психологически "вырастают" из предмета изобразительной деятельности. А в изобразительной деятельности даже при лояльном отношение учителя чаще всего успех приходит к детям, наделённым природными способностями. Дети перестают любить уроки рисования потому, что не умеют рисовать, теряют из-за этого интерес им просто нужно помочь и дать основы технического рисунка. А так же помогать и создавать им условия для более глубокого изучения данного материала и тем самым расширить объём предусмотренной школьной учебной программой, развивать у детей стремление к самообразованию, формировать необходимые для этого графические навыки и умения. А, выйдя за рамки общеобразовательных программ, одарённые дети получат возможность раскрыть и развить свои таланты, тем самым помогут детям компенсировать проблемы в учёбе и практике для получения допрофессиональной и профессиональной подготовки, а может даже поможет в выборе профессии /24/.
2.1 Разработка программы кружка "Городецкие узоры"
Любовь к искусству - вечное горенье,
Художнику как сладостное бремя,
Творенье рук - источник наслажденья,
Излечит душу и заполнит время…
Пояснительная записка.
Городецкая живопись, больше известная как Городецкая роспись, родина которой Среднее Поволжье, - одно из наиболее ярких самобытных явлений в народном искусстве XIX и первой половины XX века. Еще в глубокой древности целые деревни на реке Узоле занимались производством и сбытом "щепного товара" (так называли мелкие деревянные изделия, украшаемые инкрустацией, а позже - росписью). В росписи изделий вырабатывался свой стиль: неповторимый орнамент, оригинальные сюжеты, рецепты красок… Существует промысел и по сей день.
На основе знаний о Городецкой росписи построен проект рабочей программы кружка "Городецкие узоры". Главной целью программы является формирование знаний, умений, а главное навыков кистевой росписи и закрепление их в процессе практических занятий; художественного вкуса, общей эстетической культуры.
Задачи программы:
1. Познакомить детей с основным теоретическим материалом по Городецкой росписи;
2. Формировать навыки кистевой росписи;
3. Приобщать детей к миру прекрасного.
Методы обучения:
1. Наглядный метод: знакомство с иллюстративным материалом, образцами Городецкой росписи, методическими таблицами; показ работ из фонда, выполненных учащимися.
2. Словесный метод: рассказ, беседа и объяснение.
3. Практический метод: педагогический рисунок, упражнения, практическая самостоятельная работа.
Принципы обучения:
1. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
2. Принцип связи обучения с жизнью;
3. Принцип целостного равенства: общая цель, совместная деятельность учителя и учащихся;
4. Принцип природосообразности: учет возрастных, физиологических особенностей, а также характера.
Ожидаемый результат занятий
Ученик должен узнать:
- историю возникновения Городецкой росписи;
- основные теоретические знания по технологии Городецкой росписи.
Ученик должен уметь:
- выполнять основные элементы и приемы Городецкой росписи;
- выполнять эскизы росписи изделий по мотивам Городецкой росписи;
- отличать изделия Городецкого промысла
Учебно-тематический план
№
Наименование тем
Количество часов
Теория
Практика
Общее
1.
Вводная беседа:
- цель и задачи кружка "Городецкие узоры";
- сравнение изделий Городецкого промысла с изделиями других промыслов.
1
2.
История Городецкого промысла, мастера Городецкой росписи.
3.
Элементы и приемы Городецкой росписи.
4.
Мотивы Городецкой росписи.
5.
Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи:
- Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием цветочного мотива;
- Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием животного мотива;
- Выполнение эскизов сюжетной композиции из жизни провинциального города.
2
6.
Выполнение росписи изделия по мотивам Городецкой росписи.
7.
Выставка работ. Анализ проделанной работы.
11
13
Всего
Примерное содержание тем
Вводная беседа.
Учитель знакомит детей с целью и задачами кружка "Городецкие узоры". Проводит беседу, которая позволяет учащимся сравнить изделия Городецкого промысла с изделиями других промыслов. При сравнении учащиеся опираются на наглядный материал, заранее подобранный учителем.
На данном занятии учитель знакомит учащихся с историей развития Городецкого промысла, а именно с историей возникновения промысла и его современным развитием. Также учитель знакомит детей с мастерами Городецкой росписи. Желательно чтобы рассказ учителя сопровождался иллюстративным материалом.
В форме беседы с опорой на наглядный материал учащиеся выделяют элементы Городецкой росписи. После чего учитель с помощью педагогического рисунка вводит приемы, которые учащиеся повторяют вслед за ним, а затем самостоятельно в своих альбомах.
Учитель с опорой на наглядный материал знакомит учащихся с самыми распространенными в Городецкой росписи мотивами, с их особенностями. После чего учащиеся выполняют понравившийся им мотив самостоятельно. По завершению самостоятельной работы, желательно чтобы учитель проанализировал работы учащихся, с целью выявления в них ошибок.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8