43
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет
Математический факультет
Кафедра математического анализа и методики преподавания математики
Выпускная квалификационная работа
Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений
Выполнил:
студент V курса математического факультета
Потемкина Наталья Владимировна
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и МПМ И.В. Ситникова
Рецензент:
Доцент кафедры математического анализа и МПМ М.В. Крутихина
Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии
«___» __________2005 г. Зав. кафедрой М.В. Крутихина
«___»___________2005 г. Декан факультета В.И. Варанкина
Киров
2005
Содержание
Введение. 3
1. Анализ литературы. 5
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы 5
1.2 Анализ учебно-методической литературы. 8
2. Этап мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе. 10
2.1 Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. 10
2.2 Пути формирования мотивации учения. 12
3. Реализация этапа мотивации учебной деятельности. 22
3.1 Мотивация изучения математических понятий. 22
3.2 Мотивация изучения теорем. 27
3.3 Мотивация изучения алгоритмов. 32
Заключение. 40
Библиографический список. 41
Введение
Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию выпускников школы. Сегодня уже не достаточно овладеть школьниками суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителя и учащихся.
Следовательно, актуальность темы обусловлена следующим:
· Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость;
· Недостаточное использование мотивации в школе при изучении математических предложений.
Объект исследования: методика изучения математических предложений.
Предмет исследования: этап мотивации введения математических предложений.
Гипотеза: мотивационный этап при введении математических предложений способствует формированию у учащихся положительных мотивов учения и познавательных интересов учебной деятельности.
Цель: рассмотреть особенности организации этапа мотивации учения при введении математических предложений.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
1. анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
2. рассмотреть психологические характеристики мотивационной сферы учения;
3. рассмотреть различные пути формирования мотивации учения;
4. проследить реализацию этапа мотивации учебной деятельности при изучении математических понятий, теорем и алгоритмов;
5. проведение опытной работы по формированию мотивации учения при введении математических предложений.
1. Анализ литературы
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы.
Сегодня в практике вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным.
Рассмотрим отношение к мотивации учения в психолого-педагогической литературе.
Среди основных задач стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет другой, более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.[14]
В книге Марковой А.К. «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» [14] отмечено, что мотивационная сфера состоит из нескольких аспектов: потребность, мотив и цель. Дано определение мотива, в общем, и мотива в обучении.
Мотив - направленность активности на предмет, внутренне психическое состояние человека, прямо связано с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности новый, более действенный характер. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Фактически сюда входит направленность ученика и на овладение знаниями, и на получение хорошей отметки, и на похвалу родителей, и на установление желаемых отношений со сверстниками. Иными словами, учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами.
Марковой рассмотрены функции и виды мотивов.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно предшествует поведению на всех его этапах, во всех его звеньях.
Все мотивы разделены на группы:
1. социальные;
2. познавательные;
3. творческие или социально-познавательные.
В данной книге рассмотрена глава «Пути формирования мотивации учения». В которой указываются некоторые советы для лучшей организации мотивации на уроке.
Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.
Содержание каждого урока каждой темы должно быть глубоко мотивированно, однако не с помощью создания сиюминутных, скоропроходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.
В данном источнике также рассмотрены этапы изучения темы учебной программы. Первым рассмотрен мотивационный этап.
Следующий источник, посвященный проблеме мотивации - «Психология ведения урока», Скороходовой Н.Ю.[22]
В данной книге мотивации посвящен целый раздел: «Мотивация на уроке».
Дается определения мотива и мотивации:
Мотив - побуждение к активности в определенном направлении.
Мотивация - процессы, определяющие движение к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Изучение мотивации позволяет ответить на три основных вопроса:
1. Что заставляет приступать к выполнению определенных действий? Какие потребности личности вызывают ее активность?
2. Почему человек проявляет настойчивость при попытках достичь цели? Каковы особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели? (внутренние факторы мотивации.)
3. Какие внешние условия побуждают мотивы личности и позволяют ей сохранять движение к определенной цели? (Внешние функции мотивации.)
Перечислены основные направления работы по развитию внутренней мотивации учеников с использованием системы стимулирования. Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь - самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов. Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».
В книге приведена схема влияния учителя на мотивацию достижения у учеников на уроке (схема Хекхаузена), и в конце каждого раздела приводятся советы учителю. Подробно описано развитие познавательного мотива (интереса к предмету и любознательности) и социальных мотивов (организация сотрудничества).
Плюсом является то, что в книгу включена тема «ошибки в мотивировании». Это позволяет на основе анализа действии учителя во время пресечь возможные ошибки.
При неправильном мотивировании проявляются аффективные реакции, например, отказ от деятельности, агрессивное самоутверждение или пассивность и уныние.
1.2 Анализ учебно-методической литературы по математике.
Один из рассмотренных источников - «Общая методика преподавания математики» Саранцева Г.И.[19], в котором рассмотрены основные положения методики.
В данной книге мотивация рассматривается как этап при формировании математических понятий и теорем. Также указаны типы упражнения, рекомендуемые на данном этапе.
В книге Груденова Я.И. «Совершенствование методики работы учителя математики»[5] мотивация не упоминается как таковая. Рассмотрены этапы изучения математических предложений: введение, усвоение и закрепление. Введение может рассматриваться как мотивационный этап. Я.И. Груденовым рассмотрены три способа введения математических предложений:
1. учащиеся подготавливаются к самостоятельному формулированию определения, аксиомы, к «открытию» теоремы.
2. учащиеся готовятся к сознательному восприятию, к пониманию нового математического предложения, формулировка которого им сообщается затем в готовом виде.
3. учитель сам формулирует новое математическое предложение, без предварительной подготовки, а затем сосредоточивает усилия учащихся на их усвоении и закреплении.
Первый и второй способ формируют мотивацию учебной деятельности. В книге именно эти способы введения рассмотрены подробней.
При осуществлении первых двух способов используется эвристический метод, в классе создается проблемная ситуация, которая способствует самостоятельному «открытию» учащимися новых знаний. Это повышает их интерес к занятиям, способствует развитию творческих способностей, но требует определенной затраты учебного времени.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
