Необходимо также знать имманентное комплексное влияние отдельных дидактических функций. Тренировка и повторение развивают память и автоматизируют навыки. Если при выполнении упражнений школьникам приходится преодолевать трудности, это развивает выдержку, настойчивость и силу воли. Процесс применения знаний может оказывать аналогичное воздействие, а кроме того, повышать гибкость мышления и развивать конструктивно-творческую фантазию, умение аргументировать. Контроль, оценка и самоконтроль формируют чувство долга и ответственности, воспитывают скромность, самокритичность. Но не следует целиком полагаться на эти имманентные воздействия, руководствуясь девизом: «Моё дело - дать знания и научить; всё остальное придёт само».

Из потребностей общественного развития, вытекают и требования к современному уроку, а следовательно, и к домашнему заданию. К этим требованиям относятся следующие:

Ш понимание всеми детьми необходимости постоянно приобретать знания, так как нарастающий темп научного прогресса требует систематического повышения квалификации;

Ш развитие у всех учащихся творческих способностей, прежде всего в научно-технической области, так как от успехов в технике и экономике зависит развитие всей нашей страны;

Ш моральная установка, побуждающая быть лучше самим и сделать лучше окружающих.

Необходимо по мере взросления учащихся предоставлять им больше возможностей испытать себя при самостоятельном овладении новыми знаниями и умениями, а также при их комплексном применении. Комплексное применение требует от учителя связывать задания не просто с темой одного раздела, с одним правилом, но находить задания, для выполнения которых необходимы знания и умения из различных разделов программы. В этом могут помочь задания из вариантов единого государственного экзамена. Актуальны также упражнения, требующие применения знаний и умений по разным предметам. Такие задания, безусловно, раскрывают неограниченные возможности для творческих поисков учителя старших классов. Главная проблема, чтобы учащиеся, заканчивая школу, сохраняли потребность в постоянном самообразовании. Домашние задания, по существу, - ключ к решению этой проблемы.

Творческие способности развиваются в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет. Творческая деятельность предполагает репродуктивные и рецептивные действия, но не ограничивается ими, а требует самостоятельных поисков, проб, оригинального мышления в отношении знаний или событий, являющихся новыми, по крайней мере, для школьников. Самостоятельность в постановке и решении проблемы - существенные признаки творческой деятельности. Создание проблемных ситуаций на уроке закладывает основу для проблемных домашних заданий, направленных на развитие творческих способностей школьников, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, выводящих к конкретному результату. Большинство школьников говорят о таких заданиях, что они доставляют им удовольствие. Однако применяются на практике такие задания очень редко.

Выполнение любого задания требует трудового напряжения. Умение правильно распределять свои силы, мобилизуя волю, настойчивость, чтобы добиваться результатов, оттачивая постепенно, приучая трудиться ежедневно. Но, задавая задание на дом, учитель должен учитывать, в какой степени развито это умение ребят, повышать трудовую нагрузку незаметно, без чрезмерного перенапряжения.

Я остановилась на отдельных проблемах воспитания личности, так как пути развития тех или иных личностных качеств специфичны. Но это не означает, что для развития каждого из них требуется строго определённый вид домашнего задания. Пути развития имеют общие черты, и закономерность комплексного влияния деятельности играет свою роль. Выбирая домашнее задание, следует исходить из:

Ш социально-детерминированных целей всестороннего развития личности;

Ш реального развития конкретного класса;

Ш индивидуальных (сильных и слабых) сторон отдельных учащихся.

Следует тщательно продумывать, на какие из целей обратить внимание, какие виды деятельности необходимо развивать, как подобрать домашние задание, в какой форме и кому его задать, как его мотивировать. Существуют проблемы развития, касающиеся всех учеников данного класса. В таком случае оправдано фронтальное домашнее задание. Другие проблемы развития касаются отдельных школьников. Когда речь идёт о воспитывающей роли домашнего задания, то приходится говорить о целой системе педагогической стратегии. Чтобы домашнее задание воздействовало индивидуально, оно и должно быть индивидуальным, что требует от учителя хорошего знания своих воспитанников. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.

4. Домашнее задание тоже нужно планировать!?

На практике преобладает спонтанность, домашние задания не планируются, поэтому и задания все одинаковые. Но с другой стороны, иногда домашнее задание вытекает из проблемы, созданной на уроке, которую можно решить и дома. Необходимо корректировать планы в зависимости от ситуативных условий. Ориентируя учителей на планирование домашних заданий, существует опасность обособлений. Намного важнее, чтобы планирование уроков было перспективным. Домашнее задание непосредственно зависит от уровня овладения учащимися материалом, и его трудно планировать заранее. Но если ставиться целью развитие личностных качеств школьников и индивидуальное воздействие на учащихся, тогда следует выработать долгосрочную стратегию и то, что не получается на уроке, должно быть заранее запланировано в качестве домашнего задания. Планирование домашнего задания - необходимая составная часть планирование всего учебного процесса, непосредственно зависящая от него. Если я дала задание на дом, то должна его проверить. Если я заранее планирую экспериментальную работу, ученики должны иметь возможность сообщить на уроке о её результатах. Некоторые коллеги не предлагают ученикам делать доклады, говоря, что у них времени на уроке эти доклады выслушивать. Но не следует так легко останавливаться перед трудностями. То, что необходимо для развития личности школьника, должно присутствовать на уроке. Скорее надо спросить: нельзя ли планировать ход урока так, чтобы оставалось время и для докладов, подготовленных учащимися дома? Итак: если я задала что-то на дом, это обязательно влияет на мою подготовку следующего урока, я должна правильно распределить время. Если это не удаётся, лучше вообще отказаться от домашнего задания.

Если при большом объёме материала по математике отводится мало часов, проблему можно решить только при условии равномерного распределения материала по всем урокам и концентрированном предъявлении нового, что позволяет экономить время урока.

5. На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом?

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе - вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?

В значительной мере от мотивации школьников, ориентирующей их на самостоятельное регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий. При сообщении домашнего задания встаёт вопрос: на какие потребности, привычки, склонности, интересы моих учеников должна я обратить внимание? Конечно, не всегда следует подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Такой подход был бы формальным и малоэффективным. Нет необходимости объяснять школьникам, для чего, например, они должны научиться считать. Поэтому здесь достаточным окажется ясное требование и последовательный контроль. особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания; если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашней работы; если ставится новое и непривычное для школьников задание. Последнее, как правило, относится к заданиям, рассчитанным на длительное время. Правила мотивации урока и домашнего задания одни и те же.

Если речь идёт о познавательных заданиях, необходима интересная постановка проблемы. Можно использовать увлечение мальчиков футболом для подготовки урока: на воображаемой окружности, где футбольные ворота образуют хорду, находятся позиции шести нападающих. У кого из игроков больше шансов забить гол? некоторые учащиеся спонтанно высказали предположение, что это зависит от расстояния от угла до ворот и что у центрального нападающего шансов больше. Я предложила проверить эту гипотезу дома, начертив и измерив углы. На следующем уроке можно было почувствовать, что ученики выполнили задание не формально. С удивлением и недоверием они сообщили мне, что «углы равны, но этого не может быть!» Ученики качественно выполнили задание и был создан прочный базис для понимания утверждения: «Вписанные углы, опирающиеся на одну хорду, равны между собой».

Если речь идёт о тренировочных заданиях, которые наши ученики называют скучными, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков. Мало кто из ребят не хочет уметь как можно больше. Важным является воспитание в школьниках чувства ответственности за успех урока. Сильным мотивирующим фактором может быть понимание учащимися, что от качества их домашней работы зависит, достигнет ли урок намеченной цели. Это также отвечает часто недооцениваемой потребности учеников в доверии и ответственности.

Едва ли возникает необходимость в мотивации, если выполнение задания уже рассчитано на специальные интересы или способности учащихся.

6. Все ли учащиеся поняли задание?

Если школьники должны выполнить домашнее задание самостоятельно, т.е. без посторонней помощи, то необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Дома у ребят нет возможности переспросить учителя, уточнить формулировку задания. Если у ученика возникает вопрос: «Да что же нам надо сделать?» - свидетельствует о том, что задание было сформулировано учителем недостаточно чётко. Формулировки типа «Прочитайте параграф по этой теме!», «Повторите то, что мы прошли на уроке!», «Поищите материал на эту тему!» без дальнейших уточнений неприемлемы. Подобные формулировки встречаются в основном тогда, когда учитель не основательно подготовился к уроку и не продумал домашнее задание. Многие учителя стараются удостовериться, что все учащиеся класса поняли, какое задание они должны выполнить дома. Речь идёт не только о содержании задания, но и о методах его выполнения. Опытные учителя часто побуждают учащихся задавать вопросы к поставленному заданию. Они придают также особое значение тому, чтобы задание было всегда записано в дневник или тетрадь. Я очень часто раздаю карточки с домашним заданием, опираясь на индивидуальный подход к каждому ученику. А перед тематическими зачётами или контрольными работами обязательно раздаю домашнюю контрольную работу, которая тоже подбирается индивидуально. Всё равно я требую записать в дневник, когда сдать ту или иную работу, как оформлять и т.д. И ещё один, но очень важный момент - нельзя давать домашнее задание по звонку или после звонка! Домашнее задание после звонка - это больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по звонку тоже стоит отказаться. Потому что это ведёт к следующему:

Ш домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми;

Ш у школьников нет возможности задать вопросы;

Страницы: 1, 2, 3, 4