ПЛАН
1. Охарактеризуйте педоцентрискую дидактичную систему;
2. В чём суть принципа сознания и активности? Назовите основные правила его реализации;
3. Определите преимущество и недостаток классификации методов обучения по уровню познавательной деятельности учеников;
4. Охарактеризуйте особенности учебных экскурсий;
1. Охарактеризуйте педоцентрискую дидактическую систему
В противовес авторитарной дидактике И.Ф. Гербарта и его последователей создавалась дидактика Дж. Дьюи (1859 - 1952) - американского философа, психолога и педагога, основателя прагматической философской школы, основателя педагогики прагматизма, автора свыше 3 тыс. научных работ. Он отмечал, что традиционная школа основную задачу ставит в передаче ученикам готовых знаний, а развитие мышления для неё является сопутствующим, идущим само по себе, второстепенным. Она не учитывает их интересы и потребности и поэтому чужда детям. Дидактика Дж. Дьюи стала на рубеже ХIХ и ХХ вв. основой новой прогрессивистской школы, учитывала интересы учащихся, заботилась о развитии их интеллекта, чувств, воли, давала возможность свободной творческой деятельности, поэтому эту дидактическую систему ещё называют прогрессивистской, педоцентристской или «обучением путём делания». Дж. Дьюи разработал основные положения дидактической концепции такой новой школы. Эта дидактическая концепция вырабатывалась в ходе педагогического эксперимента в г. Чикаго в экспериментальной школе, основанной им в 1896 г.
Содержанием обучения в школе были занятия конструкторского характера: учить готовить еду, шитьё, рукоделие, мастерство и т.д. Виды учебной деятельности - объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, экскурсии в музей и на производство, наблюдение за окружающей ребёнка средой, беседы с людьми разных профессий, участие в общественном труде взрослых. Дж. Дьюи считал, что основным методом обучения должен быть проблемный метод. Взгляды Дж. Дьюи лежит концепция «полного акта мышления». Согласно этой концепции познание и знания, усвоенные человеком, являются средствами решения жизненных различных проблем и трудностей. Мысль - средство борьбы за существование. Благодаря мышлению человек накапливает и расширяет свой опыт. Само мышление всегда начинается с проблемы, исходным пунктом которой является ощущение трудности, поэтому, по Дж. Дьюи, целью обучения школьников должно быть развитие умственных способностей и разнообразных умений.
Содержанием обучения должны быть разнообразные занятия конструкторского характера, активизирующие мышление и познавательную деятельность учащихся. Процесс обучения должен иметь структуру, близкую по форме к научной, поисковой деятельности. Процессу обучения необходимо придать проблемный характер, поэтому в структуре урока должны присутствовать следующие этапы (рис. 1.2.):
Рис. 1.2. Этапы урока в дидактической системе Дж. Дьюи
Методы обучения в основном должны быть практическими и теоретическими, отражающими самостоятельную поисковую деятельность учеников. В них упор делается на организацию активной деятельности ученика. Роль учителя заключалась в наблюдении, помощи в преодолении затруднений и проведений консультаций для учащихся, когда они сами обращались за помощью.
Критики дидактической системы Дж. Дьюи отмечали, что обучение по этой системе приводит к утрате систематичности и последовательности в обучении и содержании учебного материала, который формируется только спонтанными интересами детей. Случайный отбор материала не даёт возможности его всесторонней проработки и приводит к большим затратам учебного времени. Снижается руководящая роль учителя в процессе обучения, что ведёт к снижению уровня обучения. Тем не менее, несмотря на отмеченные недостатки, у системы Дж. Дьюи остаётся и сейчас немало сторонников, особенно в американской школе. А опыт школы Дж. Дьюи и его новаторские подходы и через сто с лишним лет привлекают внимание исследователей.
2. В чём суть принципа сознания и активности? Назовите его основные правила реализации
Один из главных принципов современной дидактики, согласно которому обучение будет наиболее эффективно тогда, когда учащиеся проявляют высокую сознательную активность в процессе познания, являются субъектами деятельности, когда знания приобретаются путем интенсивной напряжённой мыслительной деятельности. Причём именно собственная познавательная активность школьника - важнейший фактор обучения. Этот принцип был включен Л.В. Занковым в основу своей системы развивающегося обучения.
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубокие самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Реализация принципа осуществляется при соблюдении следующих правил дидактических правил.
Дидактические правила реализации принципа:
1) необходимым условием сознательного обучения является понимание целей и задач предстоящей работы; показывайте учащимся важность, значение и перспективы деятельности;
2) опирайтесь на интересы учащихся, изучайте их и формируя на их основе мотивы учения;
3) на воспитание активности не жалейте временами и сил. Сегодня активный ученик - завтра активный член общества;
4) используйте проблемное обучение, включайте учеников в разрешение проблемных ситуаций;
5) по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет;
6) приучайте действовать самостоятельно, не допускайте подсказывания, ограничьте пересказывание и простое копирование;
7) учитесь задавать вопросы и выслушивать ответы - это важное условие стимулирования и поддержания активности. Каков вопрос - таков ответ. Как учитель слушает ученика - так ученик слушает учителя;
8) обучая, нужно использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше возрастом школьники, тем чаще следует начинать с индукции;
9) следует обеспечить понимание учениками смысла каждого слова, предложения, понятия. Их необходимо раскрывать, опираясь на знания и опыт, использовать образные сравнения, сопоставления и противопоставления. Нельзя вводить понятий, на обстоятельственное раскрытие которых преподаватель не рассчитывает;
10) использовать силу взаимообучения. Должны быть обеспечены надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому учителю не следует объяснять того, что могут объяснить товарищам лучшие ученики в классе;
11) следует логически увязывать с известным то, что ученикам неизвестно, где нет логической связи между усвоенным и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения;
12) учителю нужно помнить, что главное - не предмет, которому он обучает, а личность, которую он формирует. Учить и воспитывать следует так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот - субъектом его активного освоения. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета;
13) требовать от учеников обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющихся у них знанием;
14) каждое правило сопровождать оптимальным количеством примеров, чтобы стало ясно, как разнообразно его применение. Так обучение станет более успешным;
15) учитель обязан знать не только свой предмет, но и понимать ученическое незнание и его подлинную причину и устранять её, не пытаясь прибегать к силовому давлению;
16) следует ставить перед учениками трудную цель, подчеркивать её исключительную трудность, но при этом вызывать уверенность в том, что она непременно будет достигнута. Цель может быть неинтересной, но вера в возможности преодоления трудностей способна очень сильно мобилизировать школьника;
17) ничему не следует учить, опираясь на один лишь авторитет, но всему нужно учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме;
18) помогать обучаемым овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учить их учиться;
19) чтобы каждый ученик мог отвечать у доски свободно и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора (схема, таблица, конспект, алгоритм). Уверенность, хорошее самочувствие и даже рейтинг немало зависят от наглядных средств обучения;
20) нужно контролировать факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т.п.), так и внешние (опоздания, нарушение дисциплины и т.п.), устранять неблагоприятно действующие причины;
21) следует, как можно чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить понимать причинно-следственные связи, - непременное условие развивающего обучения;
22) повышать всеми доступными методами и средствами интеллектуальный фон класса - сильный стимулятор познавательной активности каждого ученика;
23) признавать многообразие человеческой природы, характера, способностей, умственных различий, личных интересов и жизненных планов - такова основа выбора правильной стратегии обучения, уважения личности и способ избежать многих ошибок;
24) педагогу следует постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы своих учеников, развивать и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с общественными потребностями;
25) преподавателю необходимо добиваться выполнения заданной работы во что бы то ни стало, а если она выполнена некачественно или не в установленное время - не обвинять только ученика, а признать и свою часть вины;
26) развивать творческое мышление всесторонним анализом проблем, решать познавательные задачи несколькими логически различающимся способами. Творческие задания - важный момент современного учебного занятия.
3. Определите преимущество и недостаток классификации методов в обучении по уровню познавательной деятельности учеников
По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на:
· объяснительно-иллюстративные;
· репродуктивные;
· проблемные;
· эвристический;
· исследовательский.
Объяснительно-иллюстративные методы обучения ещё называют информационно-рецептивными, так как их суть состоит в передаче учебной информации обычно в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. При этом используется различные средства обучения, в том числе и наглядные. Деятельность учителя при этом состоит не только в передаче информации, но и в организации её восприятия учениками.
Страницы: 1, 2
