48
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»
Педагогический факультет
Кафедра ”Педагогики и психологии детства”
Курсовая работа
АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ
1-010202-05-Начальное образование. Английский язык
студентки 3 курса 4 группы
дневной формы обучения
Смолячкова Анастасия Николаевна
Научный руководитель:
старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии детства,
Шинтарь Зинаида Леонтьевна
Гродно, 2008
Содержание
Введение
1. Возникновение и становление аналитико-синтетического метода обучения чтению
1.1 Разнообразие методов обучения чтению
1.2 Роль К.Д.Ушинского в создании аналитико-синтетического метода обучения чтению
1.3 Содержание аналитико-синтетического метода обучения чтению
2. Методики обучения чтению, используемые в современной школе
2.1 Актуальность современных букварей
2.2 Обучение чтению по системе Д.Б. Эльконина
2.3 Обучение чтению по системе В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько (по букварю «АБВГ» Н. А.Сторожевой, Т. М. Шанько)
2.4 Методика обучения чтению по букварю А. Клышка
2.5 Обучение чтению по системе Л.В. Занкова
3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению
3.1 Методика обучения чтению по кубикам Зайцева
3.2 Методика Глена Домана
Заключение
Список использованной литературы
Данная курсовая работа посвящена одной из важнейших проблем современного языкового образования - формированию у младших школьников навыка чтения, которое происходит в процессе обучения грамоте и охватывает первые месяцы пребывания ребенка в школе. Процесс обучения грамоте является неотъемлемой частью начального и, в целом, всего школьного образования: без данного этапа невозможно систематическое языковое образование, а также овладение другими дисциплинами.
Однако, в современных теоретических подходах, как и в практике методики обучения грамоте, обнаруживаются явные кризисные явления. Как хорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения: дети лучше усваивают учебный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать при посещении урока администрацией. Большинство детей знают буквы русского алфавита, а часто и буквы других алфавитов; некоторые умеют читать по слогам; отдельные дети владеют навыком медленного чтения словами, наконец, все чаще можно обнаружить хорошо читающих детей - тех, которые уверенно пользуются навыком чтения: самостоятельно читают книги, ориентируются с помощью навыка чтения в окружающей действительности (читают рекламу, объявления и вывески, ярлыки на товарах и т.д.). Все это свидетельствует о том, что дети активно осваивают современную образовательную среду: окружающую их «графическую действительность». Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в приобретении первоначального навыка чтения.
Но, не смотря на это, в каждый первый класс до сих пор поступают дети, которые вовсе не умеют или плохо читают. У них возникают большие сложности в процессе обучения чтению, так как большинство современных школьников овладевают этим навыком еще в детском саду. Впоследствии т.н. неуспевающие дети обычно не справляются с учебным материалом в старших классах, у них появляются стойкие негативные эмоций, отрицательно влияющие на важные системы жизнедеятельности организма. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике. Чтение - сложный синтетический навык, который включает в себя более простые знания и умения. Для того, чтобы дети эффективно, без больших затруднений овладели чтением, им необходимо: уметь распознавать звуки речи, правильно их произносить, выделять из речевого потока, устанавливать последовательность звуков в слове, давать им характеристику (гласный звук или согласный, согласный твердый или согласный мягкий), знать буквы и соотносить их с соответствующими звуками речи. Поэтому методики и учебные пособия по обучению грамоте должны оцениваться, прежде всего, исходя из того, какие знания о родном языке приобретают дети, развивается ли у них интерес к языку, формируется ли осознание некоторых закономерностей родного языка, новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая их жизнь.
Таким образом, на современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте как учебного предмета является: развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего мира, воспитание у учащихся любви и уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности. Основные задачи обучения грамоте можно сформулировать следующим образом:
1) развитие языковой способности, т. е. умения пользоваться родным языком -- понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли;
2) формирование представлений об основных языковых понятиях и практических умений элементарного анализа языковых явлений;
3) развитие фонематического слуха;
4) обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных текстов;
5) формирование основ письменной речи;
6) развитие связной устной речи;
7) формирование интереса к чтению как средству познания, развитие читательского кругозора.
Обозначенные выше кризисные явления теории и практики обучения русской грамоте и обусловили актуальность данного исследования.
Объектом исследования является отечественный и зарубежный опыт теоретического обоснования процесса обучения чтению младших школьников, зафиксированного в истории методической науки и школы.
Предмет исследования - методы и приемы осуществления процесса обучения чтению младших школьников.
Цель исследования - поиск оптимальной технологии обучения чтению младших школьников в условиях современного социума, обоснование применения рациональных приемов и методов обучения чтения в современной начальной школе.
В соответствии с целью исследования определяются задачи:
1)проанализировать и обобщить все доступные исследователю материалы по проблеме обучения младших школьников чтению с 18 века по настоящее время, т.е. по XXI век;
2)изучить операционный состав предметного действия чтения;
3)раскрыть сущность аналитико-синтетического метода обучению чтению;
4)дать обобщенную характеристику методам обучения чтения, разработанным отечественными и зарубежными авторами;
5)наметить оптимальную методику обучения чтению в условиях современного социума.
Обучение грамоте -- самая древняя отрасль методики родного языка. Его история сложна и поучительна. Самые выдающиеся педагоги прошлого столетия - К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П.Вахтеров и многие другие активно откликались на проблемы букваристики, т.к. элементарная грамота (умение читать и писать) -- это ключ к массовому образованию, которое веками была непреодолима для народных масс.
Вплоть до конца ХVІІІ в., в период господства в школьной практике догматических методов обучения, использовался так называемый буквослагательный метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названий, слогов и слов (азъ, букы, глаголь, добро; букы - азъ - ба). Складывались слоги, не всегда реально существующие в языке, в отрыве от живой речи: шла как бы подготовка формального материала для чтения. Лишь после этого начиналось чтение по слогам («по складам»): учащиеся, называя каждую букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова.
В XIX в. названия букв были упрощены (например, вместо «букы» -- «бе»), но суть методики осталась та же. Завершалось обучение чтением «по верхам», т. е. целыми словами, без называния букв и слогов. На такое чтение затрачивался еще один год. К письму переходили лишь на третьем году обучения. Буквослагательный метод догматичен, направлен на механическую зубрежку.
Существенным недостатком метода было то, что он не опирался на звучащую речь, не требовал слитного чтения слога. Сложное название буквы затрудняло восприятие читаемого звука. Тексты, религиозно-нравственного содержания были трудны для детского восприятия. Письмо было оторвано от чтения.
Потребности массового образования побуждали к поиску новых, более легких методов обучения грамоте, путей экономии времени, ускорения обучения. На смену буквослагательному методу приходят другие, главным образом звуковые методы, ориентированные на аналитическую, синтетическую и аналитико - синтетическую деятельность учащихся. Создатели новых методик стремились, опереться на достижения лингвистической науки (фонетики), обеспечить облегченное и ускоренное обучение, придав ему сознательный и развивающий характер.
В зависимости от того, какая единица языка берется как исходная при обучении элементарному чтению (буква, звук, слог, целое, слово), и от того, какой вид деятельности учащихся (анализ, синтез) является ведущим, методы обучения грамоте могут быть классифицированы в соответствии со следующей таблицей:
Рис №1. Классификация методов обучения грамоте
Буквослагательный метод является буквенным синтетическим методом (заучивание букв, объединение их в слоги и затем в слова). В 40-е годы ХІХ в. В России был популярен аналитический звуковой метод («метод Золотова»). Согласно этому методу, школьники делили предложение на слова, слова -- на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в варианте письменном). Однако и в этом аналитическом звуковом методе все еще заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. Звуковой анализ слова начинался после того, как дети зрительно запоминали начертание этого слова, т.е преобладали зрительные упражнения.
Примером синтетического звукового метода может служить метод Николая Александровича Корфа (1834-1883). Этот метод унаследовал многое от буквослагательного метода. Однако обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем -- соответствующих букв. Когда накапливалось некоторое количество звуков и букв, начинались синтетические упражнения: дети сливали звуки в слоги, составляли из букв слоги и слова. Затем усваивались новые звуки и т. д. Чтение по этому методу - это называние ряда звуков, обозначаемых буквами (побуквенное чтение).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
